 |
Типы государственных учреждений для умственно отсталых детей 4 глава
|
|
|
|
1-я ступень — начальное общее образование (в первом от-
делении — 4 — 5 лет, во втором — 5 — 6 или 6 — 7 лет);
2-я ступень — основное общее образование (6 лет в первом
и во втором отделениях);
3-я ступень — среднее (полное) общее образование (2 года
в первом и во втором отделениях).
Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формиро-
вание и коррекция произносительной стороны речи ведутся на
специальных индивидуальных и групповых занятиях с использо-
ванием звукоусиливающей аппаратуры коллективного пользова-
ния и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового
восприятия и автоматизация навыков произношения продолжа-
ются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах
деятельности, связанных с музыкой.
Специальные школы III и IV видов предназначены для обра-
зования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших
(IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при
необходимости может быть организовано совместное (в одном уч-
реждении) их обучение, а также детей с косоглазием и амблиопией.
В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а
также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой
остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний наруше-
ний зрительных функций с прогрессирующими глазными заболе-
ваниями, ведущими к слепоте.
В I класс поступают дети 6 — 7, а иногда и 8 — 9 лет. Наполняе-
мость классов (групп) может быть до 8 человек. Общий срок обу-
чения — 12 лет, на протяжении которого ученики получают сред-
нее (полное) общее образование.
Специальная школа IV вида предназначена для слабовидящих
детей с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с
переносимой коррекцией. При этом учитываются состояние дру-
гих зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи),
форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть
приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогресси-
рующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при
наличии астенических явлений, возникающих при чтении и письме
на близком расстоянии, а также дети с косоглазием и амблиопи-
ей, имеющие более высокую остроту зрения (выше 0,4).
|
|
|
В I класс поступают дети 6 — 7 лет. В классе (группе) могут за-
ниматься до 12 человек. За 12 лет обучения дается среднее (пол-
ное) общее образование.
В специальной школе V вида учатся дети с тяжелыми нарушени-
ями речи. 45
В ее составе могут быть одно или два отделения. В первом —
занимаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой сте-
пени (алалия, дизартрия, ринолалия, афазия), а также общее
недоразвитие речи, сопровождающееся заиканием. Во втором —
дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.
Внутри обоих отделений могут создаваться классы (группы), вклю-
чающие воспитанников с однородными нарушениями речи. Если
речевое нарушение устранено, ребенок может на основании за-
ключения ПМПК и с согласия родителей (или людей, их замеща-
ющих) перейти в обычную школу.
В I класс школы V вида принимаются дети 7 — 9 лет, в подгото-
вительный — 6 — 7 лет. За 10—11 лет обучения дается основное
общее образование.
Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказы-
вается учащимся на всех уроках и во внеклассное время. В школе
также предусмотрен специальный речевой режим.
Специальная школа VI вида предназначена для образования де-
тей с нарушениями опорно-двигательного аппарата — двигатель-
ными нарушениями, имеющими разные причины и разную сте-
пень выраженности, детским церебральным параличом (ДЦП),
врожденными и приобретенными деформациями опорно-двига-
тельного аппарата, вялыми параличами верхних и нижних конеч-
ностей, их парезами и парапарезами.
|
|
|
Образовательный процесс строится в соответствии с уровнями
общеобразовательных программ трех ступеней:
1-я ступень — начальное общее образование (4 — 5 лет);
2-я ступень — основное общее образование (6 лет);
3-я ступень — среднее (полное) общее образование (2 года).
В I класс (группу) поступают дети 7 лет, однако допускается
прием и старше этого возраста на 1 — 2 года. Для тех, кто не посе-
щал детский сад, имеется подготовительный класс.
Количество учеников в классе (группе) не более 10 человек.
В школе VI вида поддерживается специальный двигательный
режим. Образование осуществляется в единстве с комплексной кор-
рекционной работой, предусматривающей воздействие на двига-
тельную сферу ребенка, его речь и познавательную деятельность в
целом.
Специальная школа VII вида предназначена для детей, испыты-
вающих стойкие затруднения в обучении, — детей с ЗПР.
Образовательный процесс реализуется в соответствии с уров-
нями общеобразовательных программ двух ступеней:
1-я ступень — начальное общее образование (3 — 5 лет);
2-я ступень — основное общее образование (5 лет).
Дети принимаются в школу VII вида в подготовительный, I и
II классы, а в III — только в виде исключения. Те, кто начинал
учиться в обычной школе с 7 лет, поступают во II класс школы
46
VII вида, а те, кто начинал обучение в обычном образователь-
ном учреждении с 6 лет, могут быть приняты в I класс. Дети 7 лет,
не имеющие дошкольной подготовки, принимаются в I класс, а
6-летние — в подготовительный.
Число учеников в классе (группе) не более 12 человек.
У учащихся сохраняется возможность перехода в обычную школу
по мере коррекции отклонений в развитии, устранения пробелов
в знаниях после получения начального общего образования. При
необходимости уточнения диагноза ребенок может учиться в школе
VII вида в течение года.
Специальную педагогическую помощь школьники получают на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях, а также
на логопедических занятиях.
|
|
|
Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное образо-
вание для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в
этой школе не является цензовым и имеет качественно иное содер-
жание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и про-
фессионально-трудовой подготовке при освоении учениками до-
ступного им объема знаний по общеобразовательным предметам.
Образование завершается экзаменом (аттестацией) по трудо-
вому обучению, в то же время по состоянию здоровья школьники
могут быть освобождены от него. Порядок освобождения опреде-
ляется Министерством образования и науки и Министерством
здравоохранения РФ.
В школу VIII вида ребенок может быть принят в I или в подго-
товительный класс в возрасте 7 — 8 лет. Пребывание в подготови-
тельном классе не только позволяет лучше подготовить его к школе,
но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательно-
го процесса и психолого-педагогического изучения его особенно-
стей и возможностей.
Число учеников в подготовительном классе не превышает 6 —
8 человек, в остальных классах — не более 12.
Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8, 9 лет, 9 или
10 лет с классом профессиональной подготовки. Все эти сроки
увеличиваются на год за счет пребывания в подготовительном
классе.
Если школа располагает необходимой материальной базой, то
в ней могут быть организованы классы (группы) с углубленной
трудовой подготовкой. Здесь занимаются учащиеся, окончившие
VIII (IX) класс. После обучения с углубленной трудовой подго-
товкой и успешной сдачи квалификационного экзамена они по-
лучают документ о присвоении соответствующего квалификаци-
онного разряда.
В школах VIII вида могут создаваться и функционировать клас-
сы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в
таком классе не должно превышать 5 — 6 человек.
47
При поступлении в школу многих детей направляют в подго-
товительный (диагностический) класс. В течение года предвари-
тельный диагноз уточняется, и в зависимости от результатов на
следующий год ребенок поступает либо в класс для детей с тяже-
лыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс
данной школы.
|
|
|
Комплектование классов для детей с тяжелой формой интел-
лектуального недоразвития проводится по трем уровням: 1-й — с
6 до 9 лет; 2-й — с 9 до 12 лет; 3-й — с 13 до 18 лет. В эти классы
могут быть направлены дети в возрасте до 12 лет, и их пребывание
в системе школьного обучения продолжается до 18 лет. Отчисле-
ние из школы происходит в соответствии с рекомендациями
ПМПК и по согласованию с родителями.
В такие классы не принимают детей с психопатоподобным по-
ведением, эпилепсией и другими психическими заболеваниями,
требующими активного лечения. Эти дети с участием родителей
могут посещать консультативные группы. Режим работы устанав-
ливается по договоренности с родителями. Процесс обучения осу-
ществляется в режиме прохождения каждым воспитанником ин-
дивидуального образовательного маршрута, определяемого спе-
циалистами в соответствии с психофизическими возможностями
того или иного воспитанника.
Для имеющих особые образовательные потребности детей-си-
рот и детей, оставшихся без попечения родителей, действуют спе-
циальные детские дома и школы-интернаты, работающие в соот-
ветствии с профилем нарушений развития. В большинстве своем
сюда поступают дети и подростки с интеллектуальным недораз-
витием и трудностями в обучении.
В случае если ребенок не в состоянии посещать специальное
(коррекционное) образовательное учреждение, организуется обу-
чение в домашних условиях. Организационные формы такого обу-
чения определены постановлением Правительства Российской Фе-
дерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-
инвалидов на дому и в негосударственных образовательных уч-
реждениях» от 18 июля 1996 г. № 861.
В последнее время стали создаваться школы надомного обуче-
ния, персонал которых состоит из квалифицированных специа-
листов—дефектологов и психологов. Работа проводится как в до-
машних условиях, так и в условиях частичного пребывания в школе
надомного обучения. При групповых формах обучения во взаимо-
действии и общении с другими детьми ребенок осваивает соци-
альные навыки, приучается к пребыванию в условиях группы,
коллектива.
Право на обучение в домашних условиях получают дети, у ко-
торых заболевания или отклонения в развитии соответствуют ука-
занным в специальном перечне, установленном Министерством
48
здравоохранения РФ. Основанием для предоставления надомного
обучения является медицинское заключение лечебно-профилак-
тического учреждения.
|
|
|
К оказанию помощи в обучении детей на дому подключается
находящаяся поблизости школа или дошкольное образовательное
учреждение. На период обучения ребенок получает возможность
бесплатно пользоваться учебниками и фондом библиотеки шко-
лы. Педагоги и психологи школы и ДОУ оказывают консультатив-
ную и методическую помощь родителям в освоении ребенком об-
щеобразовательных программ. Школа также обеспечивает проме-
жуточную и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о
соответствующем уровне образования. В аттестации принимают
участие педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно для
ведения коррекционной работы.
Если ребенок с особыми образовательными потребностями
учится на дому, органы управления образованием компенсиру-
ют родителям затраты на обучение в соответствии с государ-
ственными и местными нормативами финансирования обучения
в соответствующем типе и виде образовательного учреждения.
Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и
подростков со сложными и тяжелыми нарушениями развития, с
сопутствующими заболеваниями, а также для оказания им комп-
лексной помощи создаются реабилитационные центры различных
профилей. Это могут быть центры: психолого-медико-педагоги-
ческой реабилитации и коррекции; социально-трудовой адапта-
ции и профориентации; психолого-педагогической и социальной
помощи; социальной помощи семье и детям, оставшимся без по-
печения родителей, и др. Задачами этих учреждений являются кор-
рекционно-педагогическая, психологическая и профориентаци-
онная помощь детям с тяжелыми и множественными нарушения-
ми, а также формирование у них навыков самообслуживания и
общения, социального взаимодействия, элементарных трудовых
навыков. В ряде центров ведется и образовательная деятельность.
Занятия строятся по программам индивидуального или группово-
го воспитания и обучения.
Нередко реабилитационные центры оказывают консультатив-
но-диагностическую и методическую помощь родителям детей с
особыми образовательными потребностями, в том числе инфор-
мационную и правовую поддержку. Такие центры также берут на
себя социальную и психологическую помощь бывшим воспитан-
никам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, ос-
тавшихся без попечения родителей.
С распространением образовательной интеграции в задачи спе-
циальных школ и центров были включены методическая и кон-
сультативная помощь образовательным учреждениям массового на-
значения, если там учатся и дети с особыми образовательными
49
потребностями: проведение коррекционно-педагогической рабо-
ты, консультирование педагогов и родителей, методическое со-
провождение.
Для оказания логопедической помощи детям, имеющим рече-
вые нарушения и обучающимся в учреждениях общего назначе-
ния, действует логопедическая служба. Это реализуется введением
в штат образовательного учреждения должности учителя-логопе-
да или созданием в структуре органа управления образованием
логопедического кабинета или логопедического центра. Наиболее
распространенной формой стал логопедический пункт при обще-
образовательном учреждении. Основными задачами его деятель-
ности являются: коррекция нарушений устной и письменной речи;
своевременное предупреждение неуспеваемости, обусловленной
речевыми дефектами; распространение информации об основных
логопедических знаниях среди педагогов и родителей.
Занятия на логопедическом пункте проводятся как в свобод-
ное от уроков время, так и во время уроков (по согласованию с
администрацией школы).
Дети с установленным диагнозом «задержка психического раз-
вития», обучающиеся в классах коррекционно-развивающего типа,
получают логопедическую помощь от учителя-логопеда, прикреп-
ленного к данному классу. Ответственность за обязательное посе-
щение школьниками логопедических занятий несут учитель-ло-
гопед, классный руководитель и администрация школы.
В современных условиях интенсивного развития системы спе-
циальной психолого-педагогической помощи продолжается по-
иск моделей специальных образовательных учреждений, наибо-
лее полно отвечающих социокультурным и экономическим усло-
виям жизни страны и особым образовательным потребностям обу-
чающихся, а также моделей, которые могли бы эффективно функ-
ционировать в отдаленных от центра регионах, в условиях разви-
тия интеграционных процессов, удовлетворяя при этом все обра-
зовательные и реабилитационные потребности детей и подрост-
ков с отклонениями в развитии.
Изыскиваются и развиваются модификации учебных образова-
тельных заведений, построенных на основе уже существующих
типовых учреждений. Так, оказалась востребованной модель спе-
циального образовательного учреждения, в котором наряду с функ-
цией образования (дошкольного и школьного) реализуются функ-
ции психолого-педагогического консультационного центра, а также
центров социальных услуг для малоимущих слоев населения —
образовательных услуг в приобретении начального профессиональ-
ного образования. Такие образовательные учреждения уже дей-
ствуют и на европейской территории страны (Москва, Новгород,
Ярославль, С.-Петербург), и на юге (Махачкала), в Сибири и на
Урале (Магадан, Красноярск, Екатеринбург).
50
Потребностям детей и подростков в оздоровительной работе
отвечают структуры специальных (коррекционных) оздоровитель-
ных школ-интернатов, в которых воспитанники занимаются по
комплексным программам, включающим дифференцированный
личностно ориентированный образовательный процесс, осуще-
ствляемый в тесной взаимосвязи с индивидуализированной ме-
дико-реабилитационной поддержкой и социально-педагогической
помощью, где обеспечен благоприятный психологический кли-
мат и в целом комфортная социокультурная среда.
Разработана модель современного образовательного учрежде-
ния для детей и подростков с тяжелыми и множественными на-
рушениями развития. Многолетний опыт работы такого учреж-
дения — Псковского лечебно-педагогического центра — показал
реальную возможность и необходимость включения в образова-
тельное пространство детей и подростков с тяжелыми множествен-
ными нарушениями развития.
Имеются и другие варианты специальных образовательных уч-
реждений, работающих по новаторским программам, создавае-
мым энтузиастами специальной педагогики в соответствии с мест-
ными социокультурными условиями, национальными и регио-
нальными особенностями.
Вопросы и задания
1. Охарактеризуйте современную школьную систему специального об-
разования в России.
2. В чем состоят особенности каждого из действующих видов специ-
альных (коррекционных) образовательных учреждений? Какие крите-
рии являются определяющими при направлении ребенка в школу опре-
деленного вида?
3. В каких направлениях происходит развитие новых типов и видов
специальных (коррекционных) образовательных учреждений?
4. Посетите некоторые имеющиеся в вашем городе специальные (кор-
рекционные) образовательные учреждения для разных категорий детей
с особыми образовательными потребностями. Опишите свои наблюде-
ния. Подумайте над тем, какую волонтерскую помощь вы могли бы ока-
зать этому учреждению со своими друзьями. Узнайте, какая помощь дей-
ствительно необходима, и окажите ее.
Литература для самостоятельной работы
Инновации в российском образовании. Специальное (коррекцион-
ное) образование. — М., 1999, 2001 и др.
Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии специального образова-
ния в России: Результаты исследования как основа для построения про-
граммы развития // Дефектология. — 1997. — № 4.
Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: хре-
стоматия / сост. Л.М.Шипицына. — СПб., 1997.
51
Организация деятельности коррекционных образовательных учреж-
дений: сб. документов / сост. и коммент. Ф.Ф.Водоватова и Л.В.Бумаги-
ной. - М., 2000.
О специфике деятельности специальных (коррекционных) образова-
тельных учреждений I — VIII видов: Инструктивное письмо Минобразо-
вания России, № 48, 1997 г.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образователь-
ном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии: постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей, нуж-
дающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:
постановление Правительства РФ от 31 июля 1998 г. № 867.
Типовое положение о логопедическом пункте при общеобразователь-
ном учреждении // Психолого-медико-педагогическая консультация:
метод, рекомендации / науч. ред. Л.М.Шипицына. — СПб., 1999.
1.5. Профессиональная ориентация, система
профессионального образования, профессиональная
адаптация людей с ограниченной трудоспособностью
Право на профессиональную реабилитацию людей с ограни-
ченной трудоспособностью закреплено в Конституции Россий-
ской Федерации, а также в Федеральном законе «О социальной
защите инвалидов в Российской Федерации», принятом 24 нояб-
ря 1995 г. Этим законом определена деятельность Государственной
службы медико-социальной экспертизы и Государственной служ-
бы реабилитации инвалидов. В соответствии с его статьями 10 и 1l
предусмотрены федеральная базовая программа реабилитации и ин-
дивидуальная программа реабилитации людей с ограниченной трудо-
способностью (инвалидов).
Содержание федеральной базовой программы реабилитации и
порядок ее выполнения определяются нормативными документа-
ми органов исполнительной власти Российской Федерации.
Индивидуальная программа реабилитации — это комплекс
мер — медицинских, психологических, педагогических, соци-
альных, — направленных на восстановление, компенсацию нару-
шенных или утраченных функций организма и восстановление (или
формирование) способности к выполнению определенных видов
деятельности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках
индивидуальной программы реализуется профессиональная ори-
ентация человека с учетом его особых возможностей трудоспо-
собности.
Для каждого человека с ограниченной трудоспособностью ин-
дивидуальная программа реабилитации, не являясь обязательной,
имеет рекомендательный характер. Иными словами, он может не
52
принять как программу в целом, так и отдельные составляющие
ее разделы.
Одна часть индивидуальной реабилитационной программы бес-
платная, другая может быть оплачена самим обучаемым, учреж-
дением или организацией, где он работает, благотворителем.
Индивидуальные программы реабилитации разрабатываются
специалистами Государственной службы медико-социальной экс-
пертизы после всестороннего обследования человека с ограни-
ченной трудоспособностью. В ее создании принимают участие ме-
дики, психологи, педагоги, социальные работники, представи-
тели службы занятости. Предварительно учреждение медико-со-
циальной экспертизы по результатам обследования определяет
группу инвалидности, в соответствии с которой и строится инди-
видуальная реабилитационная программа.
Первая группа инвалидности присваивается людям, име-
ющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций
организма, которое может быть обусловлено заболеванием, трав-
мами или дефектами развития. Вследствие этого могут быть в зна-
чительной степени нарушены способность к самообслуживанию,
передвижению, ориентация в окружающем пространстве, возмож-
ности общения и контроля своих действий.
Ко второй группе инвалидности могут быть отнесены люди
со стойким, выраженным расстройством функций организма в
результате болезни, травм, дефектов развития. Нарушения здо-
ровья приводят к ограничению возможностей обучения и трудовой
деятельности, самообслуживания, передвижения, ориентации, об-
щения, контроля за своими действиями. Для взрослых установле-
ние второй группы инвалидности в связи с трудностями получе-
ния образования предусмотрено в тех случаях, когда имеются и
некоторые другие ограничения жизнедеятельности (например, в
передвижении). Для детей такое сочетание не требуется.
Третья группа инвалидности присваивается в том случае,
если вследствие заболевания, травм или дефектов развития отме-
чается стойкое, но незначительно или умеренно выраженное рас-
стройство функций организма, ведущее к некоторому ограниче-
нию способностей к обучению, трудовой деятельности, самооб-
служиванию, возможностей передвижения, ориентации в окру-
жающем пространстве и общения.
Таким образом, признается, что инвалиды второй и третьей
групп могут обучаться и трудиться.
Для детей и подростков с отклонениями в развитии, которых в
перспективе ожидает ограничение трудоспособности, профори-
ентационная и профконсультационная работа начинается еще в
период обучения в школе. В зависимости от характера и степени
тяжести нарушения ее содержание и методы проведения для раз-
ных категорий учащихся с ограниченными возможностями весь-
53
ма различны. В то же время имеются определенные общие зако-
номерности в ее организации и проведении.
Способность человека с ограниченной трудоспособностью к
той или иной деятельности зависит от многих внутренних и внеш-
них факторов, выявлять и изучать которые должны специалисты.
Технологии такой работы за рубежом складывались на протяже-
нии нескольких десятилетий. Определенный вклад в научное и
практическое решение проблемы профессиональной ориентации
людей с ограниченной трудоспособностью внесли и отечествен-
ные научные коллективы (Российская академия естественных наук,
Санкт-Петербургский научно-исследовательский институт экспер-
тизы трудоспособности и организации труда инвалидов, специ-
альные школы).
Подростку или взрослому с ограниченными возможностями
нередко трудно самостоятельно выбрать интересную для него сферу
деятельности, поэтому ему на помощь приходят педагоги и пси-
хологи. Прежде всего важно установить характер и степень выра-
женности нарушений различных систем организма, интеллекту-
альных и психофизиологических особенностей и возможностей,
чтобы определить доступные для того или иного взрослого или
подростка виды труда, выявить его личные интересы и склонно-
сти в выборе определенной деятельности, профессии.
Необходимо получить сведения о состоянии умственной и фи-
зической трудоспособности с учетом требований соответствия
конкретным видам труда; о состоянии эмоционально-волевой,
сенсомоторной, интеллектуальной сфер; о развитии речи и зна-
чимых для профессиональной деятельности коммуникативных
навыков; об изменениях социально-психологического статуса че-
ловека, связанных с заболеванием, травмой или нарушением раз-
вития.
Психологи установили, что люди, имеющие врожденное или
рано приобретенное нарушение развития (инвалиды детства),
нередко травмированы психологически. Осознание наличия де-
фекта и связанных с ним ограничений ведет к неадекватной са-
мооценке, ранимости психики, маргинализации, ограничению
общения с окружающими. Большую роль в усилении и закрепле-
нии негативных стереотипов социального взаимодействия и об-
щения играет отрицательный опыт общения ребенка (подростка)
со сверстниками или взрослыми, демонстрирующими превосход-
ство здоровых людей, подчеркивающих неполноценность челове-
ка и своим неприятием или даже жалостью как бы исключающих
его из жизни общества. Возникает социальная изоляция человека
с ограниченными возможностями.
Инвалидность в зрелом возрасте также наносит значительную
психологическую травму, так как нередко вынуждает менять образ
жизни и круг общения. Усиливается зависимость человека от ок-
54
ружающих, порой возникает необходимость смены трудовой дея-
тельности, приводящая к материальному и моральному ущербу.
Из практики профориентационной работы известно, что окон-
чательный профессиональный выбор утверждается только в до-
статочно зрелом возрасте. Вместе с тем изменять его и делать но-
вый выбор в этот период очень трудно. Для человека с ограничен-
ной трудоспособностью исправить неверный профессиональный
выбор бывает особенно тяжело. Поэтому уже в школьном возрасте
важна высококвалифицированная профориентационная работа,
исключающая поверхностный подход к выбору профессии.
Для служб профориентации и диагностики профессиональ-
ной пригодности разработаны компьютерные технологии (на-
пример, автоматизированная система экспертной оценки пси-
хологических особенностей личности), позволяющие быстро и
эффективно проводить профессиональную ориентацию и орга-
низацию трудоустройства людей с ограниченной трудоспособно-
стью в условиях индивидуализации реабилитационных программ
(С.Н.Кавокин и др.).
Компьютерная система содержит перечень профессий и их ко-
дирование по факторам трудовых ограничений. Показатели пси-
хологической оценки возможностей того или иного человека с
ограниченной трудоспособностью соотносятся с психологическими
требованиями, связанными с каждой профессией, входящей в
перечень. Соответственно и конкретное рабочее место примени-
тельно к соответствующей профессии оценивается с точки зре-
ния требований, предъявляемых к функциям организма. Сопо-
ставление психофизиологических возможностей трудоустраивае-
мого с параметрами конкретной профессии и рабочего места по-
зволяет достаточно точно подобрать для человека группу профес-
сий, наиболее отвечающих его возможностям и склонностям. Си-
стема дополняется сведениями о вакансиях рабочих мест в опре-
деленном регионе.
|
|
|
