 |
А) движение мысли от частного к общему
|
|
|
|
134. Использование дедуктивных методов на уроках биологии предполагает:
А) движение мысли от общего к частному
135. В методике преподавания биологии выделены три группы методов обучения:
А) словесные, наглядные, практические
136. В методике преподавания биологии выделены две группы методов наблюдения:
А) краткосрочные, долгосрочные
137. Способствует повышению уровня познавательной активности:
А) Метод проблемного обучения
138. Использование информационных технологии на уроках биологии обеспечивает:
А) умение работать с информацией
139. Обеспечивает условия для развития интеллектуальных способностей:
А) проблемное обучение
140. Обеспечивает условия для развития коммуникативных способностей:
А) игровые технологии
141. Технологии обучения по уровню применения классифицируют на:
А)общепедагогически, частнометодические, локальные
142. Технологии обучения подразделяют на программированное обучение, модульное обучение, обучение на основе опорных схем-конспектов, игровое обучение:
А) по доминирующему методу обучения
143. Проектное обучение, исследовательское обучение, технология поэтапного формирования умственных действий, проблемное обучение направлены:
А) на развитие интеллектуальных способностей
144. Технология коллективного обучения, игровые технологии, обучение в сотрудничестве, педагогические, мастерские технологии развивает:
А) коммуникативные умения
145. Методической особенностью урока биологии, организованного на основе информационных технологии является:
А) работа с информационным потоком
146. Установление отношении между элементами биологических знаний является заданием:
|
|
|
А) индивидуального исследования ученика
147. Определение различии в сходных ситуациях относится к типу заданий
А) индивидуального исследования
148. Решение проблемы разными способами – задание уровня:
А) индивидуального исследования
149. Проблемное изложение материала, частно-поисковый или эвристический, исследовательский и проектные методы:
А) активизируют мышление
150. Мозговой штурм, метод морфологического анализа и синтеза, метод сфокусированных объектов, игры, мысленный эксперимент формируют
А) преобразовательное мышление
151. В методике обучения биологии по этапам образовательного процесса и местоположению в теме различают уроки:
А) вводные, раскрывающие тему, заключительные
152. Учебный диалог на уроке биологии – это:
А) метод «вопрос-ответ»
153. Рассказ об истории открытия законов наследования признаков на уроке биологии является примером:
А) сюжетного рассказа
154. Измерение пульса при усилении физической нагрузки, определение типов зубов является примером:
А) кратковременного наблюдения
155. При научно-методическом исследовании урок биологии является:
А) объектом исследования
156. К уроку повторения и обобщения знаний, закрепления умений относится:
А) урок-семинар
157. Словесные формулировки «выяснить», «установить», «определить», «сформулировать», «усвоить», «отработать» соответствуют:
А) образовательной цели урока
158. Словесные формулировки, адресованные учителю: «ознакомить», «показать», «раскрыть», «убедить» сопровождают:
А) воспитательные задачи урока
159. Установка связи узловых вопросов содержания с другими уроками биологии:
А) повторение
160. Задание на выяснение роли возникновения процесса фотосинтеза для жизни на суше в различных климатических условиях среды реализует межпредметную связь биологии и...
|
|
|
А) географии и химии
161. Учебный биологический эксперимент – это:
А) исследование процессов в контролируемых условиях
162. Изучение прорастания семян, развития проростка или побега почки, фенологические наблюдения предполагают:
А) длительное наблюдение
163. Увеличение скорости движения цитоплазмы в клетках листа элодеи при небольшом подогреве микропрепарата является:
А) кратковременным экспериментом
164. Использование практических методов обучения для формирования новых знаний и практических умений:
А) лабораторная работа
165. Использование практических методов обучения для закрепления, углубления и развития теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений:
А) практическая работа
166. Внеклассные работы по биологии в зависимости от периодичности различают:
а) эпизодическую и систематическую
167. Систематическая форма внеклассной работы по биологии:
А) кружок
168. Виды внеклассных работ по биологии: биологический вечер, поход, олимпиада, конференция относятся:
А) к эпизодическим
169. Формой реализации учебно-практической исследовательской работы является:
А) летняя практика
170. Проектирование, критика, нормирование с исследованием, включающим ориентировку, анализ, синтез, обобщение является:
А) разработкой проекта
171.Демонстрационные натуральные материалы, цветные слайды, рисунки, муляжи формируют:
А) общее представление
172.Демонстрационные схемы, сравнительно-обогащающие схемы, опорные схемы
А) обобщают факты, систематизируют знания
173. Кабинет биологии, уголок живой природы, учебно-опытный участок составляют:
А) материальную базу обучения биологии
174. Микропрепараты, живые или фиксированные организмы, биосистемы являются:
А) реальными средствами
175. Таблицы с изображением строения клетки, организмов, экосистем, круговорота веществ являются:
А) знаковыми средствами
176. Модель ДНК, модель работы сердца, муляжи ископаемых животных и телевизионные изображения являются примером:
|
|
|
