 |
По виду использования межпредметных связей
|
|
|
|
Коррекционно-развивающие игры
В адаптивной физической культуре.
Развитие личности ребенка происходит в различных видах деятельности, в том числе и игровой - наиболее ярко выраженной в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Игра - исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный человеку. Большинство игр связано с двигательной деятельностью, проявляющейся в форме творческого соревнования в постоянно меняющихся условиях, ограниченными установленными правилами или без правил.
Подвижные игры занимают важное место в жизнедеятельности детей с нарушениями в развитии. В игровой деятельности приобретается практический опыт культуры общения - развитие познавательной активности и коммуникативных способностей, формирование навыков словесного общения.
Подвижные игры способствуют овладению навыками пространственной ориентировки, приобретению свободы в движениях, развитию координации и быстроты. Игры развивают и укрепляют нравственные и личностные качества.
Особая ценность подвижных игр заключается в возможности одновременно воздействовать на моторную и психическую сферы занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции нестандартности действий. Подвижные игры вынуждают мыслить экономно, мгновенно реагировать на действия партнеров. Игры развивают внутреннюю речь и логику.
Итак, подвижные игры выступают как одно из действенных средств физического и нравственного воспитания детей с ограниченными возможностями, помогающих им добиться жизненно важных и необходимых результатов в овладении двигательной сферой, служащие средством коррекции и компенсации первичных и вторичных дефектов и создающие благоприятные условия для социальной реабилитации.
|
|
|
Подвижные игры можно использовать во всех нозологических группах:
- со слабовидящими и незрячими детьми (только у тотально слепых ограничение физической нагрузки при катаракте, глаукоме, опухоли, миопии высокой степени);
- с детьми с отклонениями в интеллектуальном развитии;
- со слабослышащими и глухими;
- с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Подвижные игры можно использовать:
- в адаптивном физическом воспитании (на уроках адаптивной физической культуры);
- в адаптивной двигательной рекреации (игры на переменах);
- в адаптивном спорте (подвижные игры выступают как вспомогательное средство для совершенствования физических
качеств);
- в адаптивной двигательной реабилитации (элементы подвижных игр для укрепления мышечно-связочного аппарата).
Подвижная игра - совокупность действий, объединенных сюжетом и единой целью. Основными чертами игр является:
1. Наличие сюжета.
2. Наличие соперничества.
3. Проявление интереса, эмоциональных переживаний.
Единой квалификации подвижных игр нет, даже для здоровых детей. Создание единой классификации невозможно, так как в каждой подвижной игре одновременно решается несколько задач коррекционной направленности.
По степени ответной реакции организма на игровую нагрузку:
1. Подвижные игры незначительной психофизической нагрузки - ЧСС до 100 уд/мин.
2. Умеренной психофизической нагрузки - ЧСС до 100-120 уд/мин.
3. Тонизирующей психофизической нагрузки - ЧСС до 120-140 уд/мин.
4. Тренирующей психофизической нагрузки - ЧСС до 140-160уд/мин.
По преобладающему виду действия
1. Подвижные игры с ходьбой, бегом.
2. Игры с прыжками.
3. Игры с метанием, бросками.
|
|
|
4. С ползанием и подлезанием.
5. С ловлей и передачей мяча.
6. С различными предметами.
По преимущественному развитию физических качеств
1. Для развития координационных способностей.
2. Для развития скоростных качеств.
3. Для развития силовых и скоростно-силовых качеств.
4. По форме организации и проведения подвижных игр
1. С водящим.
2. В парах, тройках.
3. Командные.
По виду использования межпредметных связей
1. С речевой деятельностью.
2. С представлениями о частях тела, о направлениях движения.
3. С элементарными математическими представлениями.
4. С информацией об окружающем мире.
По преимущественной активизации психических процессов
1. Наразвитие внимания.
2. На память.
3. На мышление.
4. На восприятие.
5. На воображение.
6. На активизацию речевой деятельности.
|
|
|
