 |
Практические занятия (семинары)
|
|
|
|
| № раз-дела | тема | Кол-во часов |
| Методы прогнозирования развития образовательных систем | ||
| Методы верификации результатов образовательно-педагогического прогнозирования. | ||
| Федеральные и региональные аспекты образовательно-педагогического прогнозирования (проблемы координации). | ||
| Программно-целевой подход к прогнозированию систем обучения |
4.5 Курсовой проект (курсовая работа) не предусмотрена
Самостоятельное изучение разделов дисциплины
Самостоятельная работа относится к числу основных и стабильных видов учебно-познавательной деятельности студентов. Главная ее цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на лекционных и практических занятиях, предотвратить их забывание, развить индивидуальные способности студентов. Этот вид учебной деятельности должен опираться на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу студентов.
В качестве основных форм самостоятельной работы студентов по дисциплине «Педагогическая прогностика» можно выделить: работу с рекомендуемой и самостоятельно подобранной литературой, необходимой для решения профессиональных задач; посещение образовательных учреждений разных типов и видов и наблюдение за деятельностью педагогов; решение профессиональных задач педагога; конструирование профессиональных задач педагога; разработку конкретных форм решения профессиональных задач педагога; саморефлексию студента и составление самоотчета об освоении им программы дисциплины.
| № раздела | Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение |
| Стандартизация в сфере образования. | |
| Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. | |
| Место дидактического прогнозирования в структуре исследования содержания профессионального обучения. | |
| Перспективы развития системы непрерывного образования. | |
| Прогностическая гипотеза образовательного триумфа. | |
| Концептуальные основы разработки образовательной стратегии. | |
| Роль образования в обновлении духовных ценностей и приоритетов цивилизации. |
|
|
|
Среди форм самостоятельной работы студентов по курсу «Педагогическая прогностика» особое значение имеют контрольные и домашние работы (рефераты). Их основная цель состоит в приучении студентов к систематической самостоятельной работе над учебным курсом, а также в формировании у них умений и навыков применения теоретических положений для анализа и оценивания психологических явлений, педагогических ситуаций, конкретных историко-педагогических фактов.
Контрольные и домашние работы (рефераты) призваны выполнить следующие дидактические функции:
- контроль и самоконтроль полученных знаний и усвоенных умений по изучаемому курсу;
- закрепление знаний, умений, полученных на лекционных и семинарских занятиях;
- расширение и углубление учебного материала;
- формирование навыков самостоятельного выполнения упражнений и изучения научных источников;
- развитие самостоятельного мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям студентов.
Примерная тематика докладов, рефератов, контрольных работ по дисциплине «Педагогическая прогностика»:
1. Базовые категории предмета: «прогнозирование», «моделирование», «проектирование».
2. Взаимосвязь педагогического проектирования и экспериментальной деятельности.
3. Образовательные ценности российского общества в дальнесрочном прогнозном видении.
|
|
|
4. Характеристики современной модели преподавателя.
5. Характеристики современной модели студента.
6. Модель современного лидера в социальной сфере: сходство и различие с моделью политического лидера.
7. Роль и функции моделей в управлении педагогическими системами.
8. Новейшие информационные разработки в прогнозировании и моделировании
9. Образование и глобализация: прогностический анализ проблем.
10. Значение прогнозов при создании образовательных инноваций.
11. Проблема эффективности прогнозных исследований в сфере образования.
Образовательные технологии
Лекции, практические (семинарские) занятия, самостоятельная работа магистрантов. При проведении занятий рекомендуется использование активных и интерактивных форм занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, проектных методик, мозгового штурма, разбора конкретных ситуаций в сочетании с внеаудиторной работы.
Интерактивные образовательные технологии, используемые в аудиторных занятиях
| Семестр | Вид занятия (Л,ПР) | Используемые интерактивные образовательные технологии | Кол-во часов |
| Л | Технология развития критического мышления | ||
| ПР | Технология кейс-стади | ||
| Итого: |
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
При изучении учебной дисциплины рекомендуются следующие виды самостоятельной работы магистрантов: подготовка к аудиторным занятиям (в соответствии с планами занятий); выполнение отдельных видов самостоятельной работы, предусмотренных рабочей программой учебной дисциплины, в том числе: написание эссе, написание одноминутных работ, аналитические докладные, составление опорной схемы-коллажа по материалам лекций, прямое перефразирование, составление списка понятий, связанных с темой или изучаемой проблемой, и их толкование.
Вопросы для самоподготовки
Раздел 1 Педагогическая прогностика как наука.
Методологические основы образовательно-педагогического прогнозирования. Классификация и характеристика методов научного прогнозирования. Общенаучные методы в прогнозировании.
Интернаучные методы прогнозирования.
|
|
|
Частнонаучные методы в педагогическом прогнозировании.
Методы прогнозирования развития образовательных систем.
Прогностические функции педагогической науки.
Раздел 2 Основные направления педагогического прогнозирования.
Образование как объект прогностических исследований.
Прогнозирование содержания обучения.
Междисциплинарный прогностический мониторинг в образовании. Информационное обеспечение прогностических исследований в образовании. Прогностическое обоснование управленческих решений в образовании.
Методы верификации результатов образовательно-педагогического прогнозирования.
Прогнозирование инновационных процессов в образовании.
Прогностическое моделирование образовательных систем.
Опытно-экспериментальные методы обоснования перспективных образовательных систем.
Раздел 3 Прогнозирование, планирование и проектирование в сфере образования: проблемы взаимоотношений.
Федеральные аспекты образовательно-педагогического прогнозирования.
Региональные аспекты образовательно-педагогического прогнозирования
Раздел 4 Проблемы дидактической прогностики.
Общая характеристика прогностических исследований в дидактике.
Функции научного предвидения в дидактике.
Методологические предпосылки организации прогностических исследований в дидактике.
Система обучения как объект прогностического исследования.
Программно-целевой подход к прогнозированию систем обучения. Прогностическое обоснование целевых и содержательно-процессуальных компонентов систем обучения в общем и профессиональном образовании.
Вопросы к зачету
1. Сущность и особенности педагогического прогнозирования, проектирования и моделирования.
2. Сущность прогноза и прогностической деятельности.
3. Предвидение. Интуиция. Соотношение с прогнозированием.
4. Прогностическая деятельность и прогностические способности человека.
5. Методологические принципы педагогического прогнозирования.
6. Педагогическое прогнозирование как метод научного познания: понятие, цели, циклы. Методы прогнозирования.
|
|
|
7. Понятие об объектах и моделях прогнозирования.
8. Виды и типы прогнозов.
9. Недостатки педагогического прогнозирования. Понятие об эффективности прогнозирования.
10. Педагогическая диагностика и прогнозирование.
11. Дидактическая прогностика.
12. Технология целеполагания и подготовка дидактических проектов.
13. Педагогическое моделирование в теории и практике образования: понятие и характеристики.
14. Экспертиза как способ педагогического прогнозирования.
15. Экспертные оценки в педагогическом прогнозировании и проектировании.
16. Федеральные и региональные аспекты образовательно-педагогического прогнозирования.
17. Стандартизация в сфере образования.
18. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы.
19. Место дидактического прогнозирования в структуре исследования содержания профессионального обучения.
20. Перспективы развития системы непрерывного образования.
21. Прогностическая гипотеза образовательного триумфа.
22. Концептуальные основы разработки образовательной стратегии.
23. Роль образования в обновлении духовных ценностей и приоритетов цивилизации.
24. Методы верификации результатов образовательно-педагогического прогнозирования.
|
|
|
