 |
Методические рекомендации по использованию рефлексивного дневника на уроках информатики
|
|
|
|
В период Государственной преддипломной практики было проведено 1 занятие в неделю по предмету информатика. Продолжительность практики 5 недель, что составляет 5 занятий за всю практику.
«рефлексивный дневник» ученик заполнялся как во время урока, так и внеурочное время. Дополнительно разработанные задания выполнялись дома. Содержание данного рефлексивного дневника педагог может осуществлять оценку индивидуальных образовательных достижении на основе самооценки, что делает процесс оценивания более объективным.
Также в рефлексивный дневник можно включить следующие приемы:
Прием «Схематизация»Учащимся предлагается схематизировать, т.е. нарисовать максимально просто ту или иную ситуацию. Например: изобрази на схеме организацию работу учащихся в учебных ситуациях сегодня на нашем занятии.
Можно использовать обратный прием. Например: воссоздай возможные события на учебном занятии, охваченном данной схемой.
Прием «Запрет»
Этот прием используется, когда учащиеся сводят размышления о себе и происходящих событиях к фразам: «я не могу…», «я не знаю, как…», «у меня не получится…». Учащимся запрещается говорить «Я не …», а предлагается эту же мысль выразить другими словами: что нужно, чтобы получилось; какие средства необходимо было бы иметь для…; какие умения мне нужны для этого; какая дополнительная информация мне нужна для этого и т.п. В реализации данного приема происходит трансформация пассивного поведения ученика в направленную рефлексию над своим опытом.
Прием «Демонстрации» Во время учебного процесса учитель сам должен демонстрировать рефлексию своей деятельности: «Вот сейчас я закончил первую часть своего рассуждения и перехожу ко второй»,
|
|
|
«Мне кажется, что у нас очень хорошо идет работа. Это, наверное, происходит потому, что вначале мы четко определили цели и выделили шаги ее достижения…»,
«Сейчас своей интонацией хотел подчеркнуть, как я отношусь к...»,
«Я очень волнуюсь, потому что…» и т.д.
Прием «Вопрос себе»
Этот прием обучает учащихся самим себе задавать вопросы. Вопрос - это средство фиксации знания о незнании, причем если этот вопрос ставит сам ученик, то тем самым он фиксирует знание о своем незнании, выводя, соответственно, себя в рефлексивную позицию.
Некоторым вопросам учеников надо обучить в явной форме. Например, таким: «Что я сейчас делаю?», «Я понял, но что же я понял?», а также вопросам «Почему?»(«Почему я делаю то, что делаю сейчас?», «Почему я понял именно так?», «Почему я сначала понял так, а затем иначе?»), «Как?» («Как я это сделал?») и «Зачем?» («Зачем я это делаю?») применительно ко всем типам ситуаций.
Прием «Рассказ в рассказе»
Первоначально прием выполняется на анализе текстов, воссоздается несколько позиций, несколько пространств, например: «герой, как он сам себя видит», «герой, как его описывает автор», «герой, как его видят другие действующие лица произведения» (здесь много вариантов), «герой, изображающий из себя того героя, каким его видит тот или иной персонаж» и т.д.
Далее прием переносится на конкретные учебные ситуации, например «опиши, каким учащимся ты сегодня был (на занятии или в учебной ситуации)», «опиши действия своего напарника на сегодняшнем учебном занятии», «опиши действия преподавателя на сегодняшнем учебном занятии, воссоздай замысел занятия» и т.д. Анализ текстов и реальных учебных ситуаций дает возможность ученикам перенести рефлексивные позиции на самих себя и моделировать имеющиеся рефлексивные отношения.
Прием «Прогнозирование»
Этот прием применяют на материале художественных и документальных текстов. Учащимся предлагается ответить на вопросы типа «Что будет дальше?», «О чем, по-вашему, текст с данным заголовком?», «Чем закончится данный рассказ?» и т.д. Эти вопросы активизируют учеников, поскольку для того, чтобы ответить на эти вопросы, надо прежде всего ответить на вопросы типа «Что это?», «Что происходит?» и тому подобные вопросы непосредственно выводят ученика в рефлексивную позицию.
|
|
|
Заключение
Широкое распространение феномена оценки в образовательном процессе школы послужило причиной того. Что оценивание учителем результатов учебной деятельности обучающихся и их самооценивание выделилось в последние годы самостоятельное направление. Компетентностный подход направлен прежде всего на использование таких методов, подходов которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования. Самопознания и самооценивание личности. Подросток выступает как активный участник процесса оценивания, а самооценивание направлено на отслеживание прогресса в обучении по результатам.
Анализ литературы, посвященной применению «Рефлексивного дневника»в обучении, и проведенная практическая работа в рамках дипломного проекта показывает, что «рефлексивный дневник» является действенным механизмом в самооценивании индивидуальных образовательных достижении подростков. Одной из основных задач обучение подростков выступает задача развитие у него навыков самоорганизации своей деятельности, формирование у него рефлексивных умении, поэтому такая форма оценивания особо актуальна на средней ступени школьного образования.
Поставленные а начале работы задачи выполнены: проанализированы информационные источники по данной теме, проведено теоретическое обоснование проблемы, на основе проведенного педагогического исследования разработан Рефлексивный дневник по информатике для 8 класса (раздел: «Текстовая информация и компьютер») как средство развития рефлексивных умений подростка, осуществлена апробация разработанного продукта, сделаны выводы.
|
|
|
