 |
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа, направленная на изучение влияния уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста
|
|
|
|
Общая характеристика методики исследования экспериментальной работы
Экспериментальная работа по изучению уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста проводилась в МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №2» г.Сатка.
Цель исследования: определить влияние уголка природы как средства экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста.
Были поставлены следующие задачи:
1. Определить уровень сформированности экологических знаний и отношений у детей средней группы.
2. Проанализировать созданную в группе эколого-развивающей среду, в частности уголок природы.
3. Анкетирование родителей с целью изучения уровня экологических знаний родителей и их детей и их важность.
План констатирующего этапа эксперимента представлен в таблице 1.
Таблица 1-
План констатирующего этапа эксперимента
| № п/п | Проведенные мероприятия | Цель | Срок | Приложение |
| 1.1 | Беседа с детьми | Выявить у детей уровень интереса и имеющихся знаний о природе | Декабрь 2016 | Приложение 1 |
| 1.2 | Анализ развивающей среды | Выявить условия и наличие уголка природы, способствующие экологическому воспитанию и образованию дошкольников | Декабрь 2016 | Приложение 2 |
| 1.3 | Диагностика «Когда это бывает?» | Определить уровень сформированности знаний о мире природы | Декабрь 2016 | Приложение 3 |
| 1.4 | Диагностика «Помоги цветам» | Определить уровень сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы | Декабрь 2016 | Приложение 4 |
| 1.5 | Диагностика отношения к миру природы | Определить уровень характера отношения к миру природы | Декабрь 2016 | Приложение 5 |
| 1.6 | Анкетирование родителей | Изучить уровень экологических знаний родителей и их детей и их важность | Декабрь 2016 | Приложение 6 |
|
|
|
Изучение сформированности экологических знаний и отношений у детей среднего дошкольного возраста
С целью изучения уровня сформированности экологических знаний и отношений у детей среднего дошкольного возраста была использована методика Т.А.Серебряковой, представленная в учебном пособии «Экологическое образование в дошкольном возрасте».
Данная методика предполагает выполнение заданий, направленных на выявление уровня сформированности знаний о мире природы, на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы и на выявление характера отношения к миру природы.
Рассмотрим эту методику подробнее.
1. Задание, направленное на выявление уровня сформированности знаний о мире природы.
«Когда это бывает?»
Цель: выявить уровень знаний о характерных признаках сезонов года, уровень сформированности умений устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
Материал: картинки с изображением сезонных явлений: дождь, снег, ручьи, яркое солнце; круги – времена года: желтый – осень, белый – зима, зеленый – весна, красный – лето.
Игровая задача: взрослый предлагает ребенку выложить на кругах, символизирующих времена года, соответствующие картинки с изображением сезонных явлений.
Оценка результатов:
Высокий уровень – ребенок самостоятельно соотносит сезонные явления с моделью времени года (кругами определенного цвета).
Средний уровень – ребенок правильно определяет сезонные явления и с помощью взрослого соотносит с моделью времени года.
Низкий уровень – ребенок затрудняется в определении сезонных явлений и соотнесении с моделью времен года (ему не помогают советы взрослого) либо индифферентен к заданию.
2. Задание, направленное на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы.
|
|
|
«Помоги цветам».
Цель: выявить умения детей по уходу за растениями, умения устанавливать элементарные причинно-следственные связи.
Материал: два комнатных растения, модель «человечки настроения», инвентарь по уходу.
Ход: ребенку предлагаются два комнатных растения с различными моделями «человечков настроения», ребенку необходимо определить и установить элементарные причинно-следственные связи, произвести уход.
Оценка результатов:
Высокий уровень – ребенок самостоятельно устанавливает элементарно-следственные связи, точно и последовательно выполняет трудовые операции по уходу за растением; эмоциональные реакции ярко выражены; от результата деятельности получает удовлетворение.
Средний уровень – ребенок при помощи взрослого устанавливает элементарные причинно-следственные связи, совершает деятельность по уходу за растениями; эмоциональные реакции неустойчивы.
Низкий уровень – ребенок затрудняется в установлении причинно-следственных связей; не проявляет желания участвовать с трудовой деятельности по уходу за растениями.
3. Задание, направленное на выявление характера отношения к миру природы.
Рассматриваются 2 ситуации.
Ситуация 1.
Материал: карточки (на карточках отсутствуют изображения лиц. Дополнительно к ним прилагаются модели эмоций: радость, злость, грусть, спокойствие):
1) ребенок тащит кота за хвост;
2) ребенок кормит кота молоком;
3) ребенок топчет цветы;
4) ребенок поливает цветы;
5) ребенок стреляет из рогатки по птицам;
6) ребенок насыпает корм в кормушку для птиц;
7) ребенок замахивается на собаку палкой;
8) ребенок кормит собаку.
Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и подобрать подходящую, по их мнению, модель эмоции к действиям ребенка на картинке.
Вопросы детям: «Как ты думаешь, какие лица у этих ребят? Почему?».
Ситуация 2.
Материал: карточки (набор карточек тот, что и ситуации 1, но с изображением лиц):
1) ребенок тащит кота за хвост;
2) ребенок кормит кота молоком;
3) ребенок топчет цветы;
4) ребенок поливает цветы;
5) ребенок стреляет из рогатки по птицам;
6) ребенок насыпает корм в кормушку для птиц;
|
|
|
7) ребенок замахивается на собаку палкой;
8) ребенок кормит собаку.
Игровая задача: детям предлагается рассмотреть карточки и ответить на вопрос: с кем из ребят ты бы хотел дружить (играть) и почему? (Мальчикам предлагаются карточки с изображением мальчика. Девочкам предлагаются карточки с изображением девочки).
Оценка результатов:
Высокий уровень – ребенок проявляет устойчивый интерес к заданию, адекватно оценивает поступок ребенка на картинке и активно выражает свое отношение и переживания по поводу ситуации, изображенной на картинке.
Средний уровень – ребенок заинтересован заданием, но интерес неустойчив; адекватно оценивает ситуацию на картинке, но эмоциональные реакции слабые, речевые высказывания редкие.
Низкий уровень – ребенок либо индифферентен к заданию, либо проявляет негативные эмоции и отношение к объектам природы.
Методы: тестирование, наблюдение, беседа.
Сроки эксперимента: декабрь 2016 г.
В данной группе 25 детей.
Для проведения опытно-экспериментальной работы было выбрано 10 детей.
Каждому присвоен индивидуальный код:
| Код | Имя ребенка |
| Б.Данил | |
| Т.Есения | |
| С.Артем | |
| А.Артем | |
| И.Алиса | |
| П.Кристина | |
| Н.Владимир | |
| С.Анастасия | |
| К.Тимофей | |
| Л.Михаил |
На этом этапе была проведена диагностика уровня экологического воспитания и образования по следующим критериями показателям:
- уровень сформированности знаний о мире природы;
- уровень сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы;
- уровень характера отношения к миру природы.
По результатам первого задания «Когда это бывает?», направленного на уровень сформированности знаний о мире природы был выявлен уровень знаний о характерных признаках сезонов года, уровень сформированности умений устанавливать элементарные причинно-следственные связи (таблица 2).
Таблица 2
Результаты опроса по уровню сформированности знаний о мире природы
| Ф.И. ребенка КОД РЕБЕНКА | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Б.Данил | + | ||
| Т.Есения | + | ||
| С.Артем | + | ||
| А.Артем | + | ||
| И.Алиса | + | ||
| П.Кристина | + | ||
| Н.Владимир | + | ||
| С.Анастасия | + | ||
| К.Тимофей | + | ||
| Л.Михаил | + | ||
| ИТОГО: | 2(20%) | 5(50%) | 3(30%) |
|
|
|
Рисунок 1 – Диаграмма уровней сформированности знаний о мире природы
Вывод: после выполнения первого задания на уровень сформированности знаний о мире природы выяснилось, что у половины детей (50%) средний уровень знаний о характерных признаках сезонов года. ПРОПИСАТЬ ПОДРОБНО КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ДЕТЕЙ
По результатам второго задания «Помоги цветам», направленного на определение уровня сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы были выявлены умения детей по уходу за растениями, умения устанавливать элементарные причинно-следственные связи (таблица 3).
Таблица 3
Результаты опроса по уровню сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы
| Ф.И. ребенка | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Б.Данил | + | ||
| Т.Есения | + | ||
| С.Артем | + | ||
| А.Артем | + | ||
| И.Алиса | + | ||
| П.Кристина | + | ||
| Н.Владимир | + | ||
| С.Анастасия | + | ||
| К.Тимофей | + | ||
| Л.Михаил | + | ||
| ИТОГО: | 3(30%) | 6(60%) | 1(10%) |
Рисунок 2 – Диаграмма уровней сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы
Вывод: после выполнения второго задания на уровень сформированности умений и навыков по уходу за объектами природы выяснилось, что у 60% детей средний уровень умений по уходу за растениями и установлению элементарных причинно-следственных связей. ПРОПИСАТЬ ПОДРОБНО КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ДЕТЕЙ
По результатам третьего задания, направленного на выявление характера отношения к миру природы были получены следующие данные (таблица 4).
Таблица 4
Результаты опроса на выявление характера отношения к миру природы
| Ф.И. ребенка | Высокий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Б.Данил | + | ||
| Т.Есения | + | ||
| С.Артем | + | ||
| А.Артем | + | ||
| И.Алиса | + | ||
| П.Кристина | + | ||
| Н.Владимир | + | ||
| С.Анастасия | + | ||
| К.Тимофей | + | ||
| Л.Михаил | + | ||
| ИТОГО: | 6(60%) | 3(30%) | 1(10%) |
Рисунок 3 – Диаграмма уровней выявления характера отношения к миру природы
Вывод: после выполнения третьего задания на выявление характера отношения к миру природы выяснилось, что у 60% детей высокий уровень. ПРОПИСАТЬ ПОДРОБНО КАКИЕ ТРУДНОСТИ ВОЗНИКЛИ У ДЕТЕЙ
Полученные результаты по всем заданиям сведем в таблицу 5.
|
|
|
Таблица 5
Результаты исследования уровня экологического воспитания и образования детей средней группы МДОУ №2. (название детского сада пишется правильно или не пишется вообще)
| Ф.И. ребенка Код ребенка | 1 задание | 2 задание | 3 задание | Итого |
| Б.Данил | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| Т.Есения | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Средний уровень |
| С.Артем | Низкий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Средний уровень |
| А.Артем | Средний уровень | Средний уровень | Низкий уровень | Средний уровень |
| И.Алиса | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Средний уровень |
| П.Кристина | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| Н.Владимир | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень | Высокий уровень |
| С.Анастасия | Низкий уровень | Средний уровень | Средний уровень | Средний уровень |
| К.Тимофей | Низкий уровень | Низкий уровень | Средний уровень | Низкий уровень |
| Л.Михаил | Средний уровень | Средний уровень | Высокий уровень | Средний уровень |
Общие результаты по изучению уровня сформированности экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста можно представить в виде диаграммы, отражающей процентное соотношение по уровню знаний каждого ребенка средней группы МДОУ №2.
Рисунок 4 – Диаграмма исследования уровня экологического воспитания и образования детей средней группы МДОУ №2
Таким образом, анализируя результаты констатирующего этапа эксперимента, можно сделать следующие выводы: на наиболее высоком уровне у детей находятся знания на выявление характера отношения к миру природы, наибольшие трудности возникали при выполнении заданий, направленных на выявление знаний о мире природы. В группе есть уголок природы, но он находится в разрозненном виде, поэтому необходимо его интеграция и усовершенствование для достижения наиболее высокого результата.
Нет результатов анализа уголка природы и анкетирования родителей
|
|
|
