 |
Исследование развития интонационной выразительности у детей с тяжелыми нарушениями речи
|
|
|
|
Выявление особенностей развития интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи
Для выявление особенностей развития интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи было проведено исследование на базе «ГБОУ Школа № 158/3 (Интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи) г.Москва.
Цель диагностического исследования: диагностика состояния интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
В рамках проведения диагностического исследованиябыли выделены следующие задачи:
1. Подбор выборки и методов диагностического исследования.
2. Диагностика состояния интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
3. Оформление и апробация результатов исследования.
4. Разработка рекомендаций по развитию интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи.
База исследования – «Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии» г. о. Саранск Республики Мордовия.
Выборка исследования – дети, 7-8 лет, в количестве 14 детей.
Исследования состояния интонационной выразительности у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи, проводилось при помощи методики Е. Е. Шевцовой, Л. В. Забродиной, которая состоит из пяти заданий [30, c. 61].
1 Задание. Направлено на выявление умения воспроизводить основные интонационные конструкции.
Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за мной отдельно каждое предложение».
1. Сегодня светит солнце.
2. Как твои дела?
3. Дети любят играть?
|
|
|
4. А мама придет?
5. Какой ты молодец!
Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:
1) все интонационные конструкции правильно воспроизведены – 2 балла:
2) модулирует высоту тона при воспроизведении 1-2 фраз – 1 балл;
3) при воспроизведении интонационных конструкций не отмечается модуляция высоты тона – 0 баллов.
2 Задание. Направлено навыявление способности детей воспроизводить интонационную конструкцию на материале одной и той же фразы.
Инструкция: «Произнеси за мной одну и ту же фразу с разной интонацией: удивленно, радостно, грустно».
– Завтра будет дождь.
– Завтра будет дождь?
– Завтра будет дождь!
Фиксировалась адекватность воспроизведения интонации. Оценка результатов:
1) все интонационные конструкции воспроизведены адекватно – 2 балла:
2) адекватно воспроизведены 1-2 фразы – 1 балл;
3) не выявлена адекватность воспроизведения интонации фразы – 0 баллов.
3 Задание. Направлено на определение сформированностьи умения выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение.
Инструкция: «Я скажу предложение и голосом выделю в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово».
– Вова рисует машину.
– Вова рисует машину.
– Вова рисует машину.
В протоколе фиксировалось наличие и место ударного слова. Оценка результатов:
1) во всех фразах правильно поставлено логическое ударение – 2 балла:
2) логическое ударение правильно поставлено в 1-2 фразах – 1 балл;
3) ребенок не изменяет логическое ударение во фразах – 0 баллов.
4 Задание. Направлено на исследование воспроизведения по подражанию ритмические структуры услышанного (повтор ритмичных ударов).
Инструкция: «Послушай, как я постучу, и после того, как я закончу, постучи точно так же». После этого однократно предъявляется серия ударов по столу (карандашом или палочкой) с длинными и короткими интервалами:
|
|
|
1. простые ритмы – II I, I II, II I I, I I II, I III.
Если задание выполнено верно, то переходят к более сложному; если допущено больше одной ошибки, то прекращают;
2. сложные ритмы – III I I, I II II, I III I, II III I. Критерий выполнения такой же, как в простых ритмах.
Оценка результатов:
1) выполнены оба задания – 2 балла.
2) выполнены только простые ритмы – 1 балла.
3) не выполнено ни одного задания – 0 баллов.
5 Задание. Направлено на исследование воспроизведения отраженного темпа речи. Ребенку предлагается прослушать предложения и повторить их в том же темпе.
Инструкция: «Слушай внимательно и повторяй за мной предложения точно так же».
– Весной тает снег и бегут ручьи (нормальный темп)
– Самолет построим сами и помчимся над полями (быстрый темп)
– Улитка носит свой домик на спине (медленный темп)
Оценка результатов:
1) все фразы повторил верно – 2 балла:
2) темп изменяет незначительно – 1 балл;
3) задание недоступно – 0 баллов.
Были выделены три уровня развития интонационных компонентов речи у детей старшего дошкольного возраста:
Низкий уровень – ребенок затрудняется модулировать высоту голоса при воспроизведении фраз, неадекватно воспроизводили интонацию фразы, не изменяет логическое ударение во фразах, с ошибками воспроизводить ритмические структуры услышанного. При выполнении задания всегда требует помощи взрослого (0-5 баллов).
Средний уровень – ребенок допускает ошибки по постановке логического ударения, моделировании высоты голоса, воспроизведении интонации фразы, повторении ритмического рисунка, но в состоянии исправить их при помощи взрослого (6-8 баллов).
Высокий уровень – ребенок легко модулирует высоту голоса, адекватно воспроизводит интонацию фразы, правильно расставляет логическое ударение во фразах, без ошибок воспроизводить ритмические структуры услышанного (9-10 баллов) [30, c. 63 - 67].
Результаты диагностики показаны в Таблице 1.
Таблица 1.
Результаты диагностики
| п\п | Имя ребенка | Диагноз | № задания | Ср. арифм. значение | Уровень развития | ||||
| №1 | №2 | №3 | №4 | №5 | |||||
| Анна У. | Дизартрия | 2,2 | Н | ||||||
| Митя А. | Дислалия | 3,2 | Н | ||||||
| Лена О. | ФФН | 6,6 | С | ||||||
| Паша Ф. | ФФН | 4,6 | Н | ||||||
| Гоша Р. | Дизартрия | Н | |||||||
| Даша Д. | Дизартрия | 6,2 | С | ||||||
| Диана В. | Дислалия | 6,2 | С | ||||||
| Оля Ц. | Дислалия | 7,2 | С | ||||||
| Андрей Н. | Дислалия | 4,4 | Н | ||||||
| Женя Г. | Дислалия | 6,8 | С | ||||||
| Юля К. | ФФН | Н | |||||||
| Вадим Л. | Дизартрия | Н | |||||||
| Настя Е. | Дислалия | 3,8 | Н | ||||||
| Карина К. | ФФН | 4,4 | Н |
|
|
|
По результатам исследования, согласно таблице 1, можно сделать вывод, что у большинства детей наблюдается низкий уровень развития интонационных компонентов речи – у 45% детей, и у 40% детей выявлен средний уровень, следует также отметить, что высокий уровень выявлен у 15 % детей младшего школьного возраста с ТНР.
Таблица 2.
|
|
|
