 |
Основные воспитательные технологии
|
|
|
|
Остановимся подробнее на основных воспитательных технологиях.
. Технология коллективного творческого воспитания И.П. Иванова. Организация творческого воспитания - это организация определённого образа жизнедеятельности коллектива, охватывающая все практические дела, отношения, общение, самодеятельные способы организации всех начинаний.
Коллективное творческое дело - КТД - коллективный поиск, планирование и творческая реализация поставленной цели [7].
. Технология развития критического мышления школьников посредством чтения и письма. Она известна в России с 1997 года. Критическое мышление отличается взвешенностью, логичностью, целенаправленностью [6].
Критические мыслители:
- решают проблемы;
контролируют себя;
открыты для других идей;
слушают собеседника;
устанавливают множественные связи между явлениями;
терпимо относятся к точкам зрения, отличным от их собственных;
умеют строить логические выводы;
строят прогнозы;
применяют свои навыки и знания в различных ситуациях;
активно воспринимают информацию.
Основы методики критического мышления включают три стадии, которые должны присутствовать на уроке в процессе познания: вызов (побуждение), осмысление (реализация), рефлексия (размышление).
Стадию выхода называют пробуждением, потому что она способствует актуализации имеющихся знаний и пробуждению интереса к получению новой информации. На стадии вызова у учащихся есть возможность, используя свои предыдущие знания, строить прогнозы, самостоятельно определять цели познавательной деятельности на данном уроке, что создает необходимый внутренний мотив к процессу учения.
Вторая стадия - осмысление - дает возможность познакомиться с новой информацией, идеями или понятиями, увязать их с уже имеющимися знаниями, активно отслеживая своё понимание. Авторы технологии развития критического мышления отмечают, что в процессе реализации этой стадии главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, их интерес и инерцию движения, созданную во время фазы вызова. В этом смысле большое значение имеет качество отобранного материала. На этой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при её наложении на уже имеющиеся знания. Школьники могут найти ответы на ранее заданные вопросы, решить возникшие на начальном этапе работы затруднения. А также они готовятся к анализу и обсуждению услышанного и прочитанного.
|
|
|
Третья стадия − рефлексия - позволяет учащимся осмыслить всё то, что они изучали на уроке в собственном контексте, выразить это своими словами. Этот анализ будет полезен, если он будет обращён в словесную или письменную форму. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того, в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызывать различные оценки. Некоторые из суждений других школьников могут оказаться вполне приемлемыми для принятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления, рождению нового знания, становлению опыта и развитию личности [9].
. Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания (О.С. Анисимов, П.Г. Щедровицкий). Индивидуализированное воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через механизм саморегуляции [11].
|
|
|
В качестве основной формы технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания предлагается ситуационный классный час.
. Технология индивидуальной педагогической поддержки в воспитании (О.С. Газман). Основная функция педагогической поддержки выражается в помощи ученику в становлении его как личности, признании его уникальности, раскрытии и поддержке его актуальных и потенциальных возможностей, создании условий для их максимальной реализации [20].
. Технология гуманного коллективного воспитания В.А. Сухомлинского. Главная цель: нравственно - воспитанный мыслитель, любящий Родину и свободу. Конечная цель воспитания: умный, добрый, честный, порядочный человек. Подцели: воспитание гуманистических отношений, чувства красоты. Человечности, сострадания, уважения к родителям.
. Технологии воспитания на основе системного подхода (Л.И. Новикова, В.А. Караковский, Н.Л Селиванова). Формирование личности - главная цель школы. Данная технология представляет практическое применение системного подхода и развитие идей А.С. Макаренко, «коммунарской методики» И.П.Иванова и педагогики сотрудничества [16].
. Технология в современной массовой школе.
По определению Л.И.Новиковой, современная школьная воспитательная система (технология) - это единство взаимосвязанных элементов:
а) целей, то есть совокупности тех идей, ради которых она создаётся;
б) субъекта, организующего деятельность по реализации намеченных целей;
в) деятельности и в недеятельностном общении, в отношениях, интегрирующих субъект в некую целостность (коллектив);
г) среды системы, освоенной названным субъектом и
д) управления, обеспечивающего интеграцию перечисленных компонентов в целостную систему [17].
Любая воспитательная технология конкретного учреждения представляет комплекс моделей, интегрированных на основе локальных условий.
Можно выделить четыре уровня образовательно-воспитательных целей современной школы:
) цели государственной образовательной политики;
) региональные социально - воспитательные цели;
) цели развития данной школы;
) цели как планируемые результаты развития личности школьника.
Цели воспитания как планируемые результаты развития личности школьника отражаются в моделях личности выпускников конкретного образовательного учреждения [11].
|
|
|
Каждый тип образовательного учреждения имеют свою концепцию и программу воспитания с учётом многих объективных и субъективных факторов.
В каждой школе составляются авторские программы. Программы исходят из принятых коллективом моделей личности выпускников.
. Технология воспитательной работы с коллективом класса (по Е.Н. Степанову). Воспитательная система класса - это способ организации жизнедеятельности и воспитания членов классного сообщества, представляющий собой целостную и упорядоченную совокупность взаимодействующих компонентов и способствующий развитию личности и коллектива [12].
. Информационно-коммуникационные технологии. Это компьютерные и Интернет-технологии в воспитательном процессе. Достоинства их применения:
. Делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.
. Значительно расширяют возможности предъявления воспитательной информации. Оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные виды памяти, обеспечивают оперирование большими объемами информации.
. Обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления воспитательных мероприятий.
. Делают процесс воспитания более привлекательным для детей, повышают интерес к мероприятиям.
. Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и формированию информационной культуры.
. Используются в различных формах воспитательных мероприятий и сочетаются с различными информационными источниками и педагогическими технологиями.
. Позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга воспитательного процесса.
. Повышают качество педагогического труда.
. Способствуют эффективности воспитательных мероприятий. Грамотное, системное использование информационно коммуникационных и коммуникативных технологий могут и должны стать мощным современным средством повышения эффективности воспитательного процесса.
|
|
|
Многие инновационные воспитательные технологии проходят апробацию в современных авторских школах:
. В авторской технологии «Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов) сам диалог предстает не только как средство обучения и воспитания, а как сущностная характеристика технологии, определяющая ее цель и содержание. В основу этой технологии положены идеи М. Бахтина «о культуре как диалоге», идеи «внутренней речи» Л. Выготского и положения «философской логики культуры» В. Библера [9].
. Модель «Русская школа» (И.Ф. Гончаров). Создание русской национальной школы являлось актуальной проблемой, начиная со времен М.В. Ломоносова. Яркими приверженцами идеи национальной школы выступали К. Ушинский, Ф. Достоевский, Н. Пирогов, Л. Толстой, Д. Менделеев, В. Ключевский. Свое отношение к идее русской школы высказывали И. Ильин, К. Тимирязев, Н. Бердяев, В. Розанов, Д. Лихачев, А. Сахаров, А. Солженицын. Приоритетное место в учебных планах отводится таким предметам как русский язык, русская литература, отечественная история, русское искусство. Задачей этого направления является построение русской школы, обращенной в будущее, основывающейся на формировании у молодежи современного отношения к культурному наследию как фактору развития России [17].
3. Дистанционное обучение в России. Главным компонентом содержания дистанционного образования <http://pravmisl.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=562> предстает технология работы учащегося с информацией, а не сама информация. От него требуется не столько усвоение многообразных данных по изучаемому вопросу, сколько ориентация в них и собственная продуктивная деятельность, ведущая к созданию личностного содержания образования, которое выражается в изготавливаемых учащимся веб-страницах, текстах и графике, результатах его сетевых чат-дискуссий и веб-форумов. Структуре дистанционных занятий основными элементами являются личностное целеполагание учащихся, работа по корректировке данных целей, продуктивная сетевая деятельность, рефлексия как новый этап дальнейшего развития, обучения и воспитания [24].
Актуальным становится поиск подходов к воспитанию детей и подростков, требующих особого внимания. Сердцевиной учебно-воспитательной деятельности педагогического коллектива является индивидуальный подход к обучению и воспитанию. Индивидуальный подход к воспитанию понимается как осуществление воспитательного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся, в значительной степени, влияющих на их поведение в различных, жизненных ситуациях. Суть данного подхода составляет гибкое использование педагогом различных форм и методов воспитания с целью достижения оптимальных результатов воспитательного процесса.
|
|
|
Сущность индивидуального подхода:
• поручаем ребенку задание в соответствии с его способностями;
• создаем педагогические ситуации, помогающие выявить его индивидуальные качества;
• беседуем;
• заключаем своего рода договор с окружающими воспитанника сверстниками и взрослыми об определенных способах реагирования на его поведение в целях развития его индивидуальных черт;
• вовлекаем во внеурочную деятельность.
Такой подход необходим любому ребенку, так как он помогает осознать свою индивидуальность, научиться управлять своим поведением, эмоциями, адекватно оценивать собственные сильные стороны и корректировать слабые стороны.
|
|
|
