 |
Методы анализа учебных программ
|
|
|
|
К ним относятся:
ü метод сопоставления их структуры,
ü последовательности материала,
ü его содержания
с содержанием фундаментальной науки, на основе которой строится анализируемый учебный предмет
В учебном процессе вуза эта наука представляется
– дисциплиной (дисциплинами) учебного плана подготовки педагога профессионального обучения;
– методом построения сетевого графика последовательности изучения разделов тематических планов анализируемого и родственных ему предметов.
Сетевой график – это графическая модель процесса изучения нескольких предметов в течение одного временнОго периода (например, семестра).
На этом графике изучение материала каждого из учебных предметов представляется как цепь событий, состоящих в окончании изучения их отдельных тем.
События на графике изображаются кружочками, каждый со своим номером.
Сам процесс изучения учебных тем представляется в виде рёбер-векторов, соединяющих между собой вершины-события.
Над ребром ставится цифра, соответствующая длительности изучения темы в неделях.
Исходной (нулевой) вершиной сетевого графика является начало семестра или изучения предмета.
Завершающая его вершина соответствует окончанию семестра, учебного года или одного из учебных предметов.
Сплошные стрелки на графике соединяют только 2 вершины. Они отражают процесс овладения материалом конкретной темы. Над ними ставятся 2 цифры, соответствующие номерам предыдущей и изучаемой тем.
Межпредметные связи изображаются в виде штриховых векторов, соединяющих темы разных предметов. Их направление указывает на вид межпредметных связей по временному признаку: опережающие, сопутствующие, перспективные. Они проводятся из вершин, соответствующих времени начала изучения исходных учебных тем, к вершинам, характеризующим начало изучения связанных с ними тем другого учебного предмета.
|
|
|
Метод построения сетевого графика позволяет:
– оценить правильность расположения взаимосвязанных тем,
– выявить вид межпредметных связей по хронологическому признаку,
– на этой основе создать логику изучения материала;
– этим реализуется принцип систематичности и последовательности обучения.
УЧЕБНАЯ И МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
К учебным изданиям согласно ОСТ 29.130-97 «Издания. Термины и определения», относятся:
1. Учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение дисциплины (предмета), соответствующее учебной программе и официально утверждённое в качестве данного вида издания.
2. Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утверждённое в качестве данного вида издания.
К учебным пособиям относятся:
· учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания или изучения дисциплины (её раздела или части);
· рабочая тетрадь – учебное издание, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе учащегося над освоением учебного предмета;
· самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего-либо без помощи преподавателя;
· практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. К практикуму, в частности, относится задачник;
· хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющее объект изучения дисциплины;
· учебно-наглядное пособие –учебное издание, содержащее материалы в помощь преподавателю и учащимся;
|
|
|
Учебная литература предназначена, прежде всего, для учащихся, а методическая – для преподавателей.
Основными сложностями в работе преподавателя с учебной литературой являются:
o большое количество разнообразных по содержанию учебных предметов в профессиональных училищах;
o появление новых современных дисциплин;
o динамичность содержания традиционных предметов;
o отсутствие учебников по новым дисциплинам;
o наличие для отдельных предметов нескольких учебников по-разному раскрывающих содержание учебного предмета.
Основные дидактические требования к учебникам:
· научность учебного материала;
· учёт возрастных и познавательных возможностей учащихся;
· систематичность изложения учебного материала;
· последовательность изложения учебного материала;
· воспитывающий характер его содержания;
· наглядность его оформления;
· чёткость структуры.
Показатели реализации принципа научности в содержании учебника:
o отбор соответствующих разделов фундаментальной науки, включающей основы теории (факты, понятия, методы, законы, следствия из них);
o разработка тем учебника в соответствии с современным уровнем развития науки, техники и технологии производства;
o включение сведений из истории науки и научных открытий, развития понятий, идей, торий;
o наличие сведений о методах познания фундаментальной науки.
Учёт возрастных и познавательных возможностей учащихся в учебнике осуществляется на основе:
· простоты языка и доступности изложения материалов;
· достаточности времени, выделенного учебным планом, на усвоение материала учебника и отдельных его тем. Основой для оценки выполнения этого требования должны служить опыт и знания преподавателя;
· выполнение дидактических правил доступности в обучении: от простого к сложного, от близкого к далёкому, от малого к большому, от лёгкого к трудному.
Показатели реализации в учебнике принципов систематичности и последовательности изложения:
o соответствие рубрикации учебника программе учебного предмета;
o соответствие последовательности изложения материала в темах учебника и в программе;
o равномерность распределения объёма материала по темам учебника;
|
|
|
o правильность и полнота учёта межпредметных и внутрипредметных связей;
o реализация единства трактовки понятий, последовательность введения их в учебные предметы, отсутствие дублирования материала;
По структуре учебники включают в себя:
· параграфы;
· главы;
· разделы;
· части.
Наименьшая структурная единица – параграф.
Воспитательные задачи учебника:
o воспитание патриотизма;
o развитие творческого мышления;
o формирование норм нравственности и морали;
o формирование эстетических взглядов и вкусов.
Воспитательные задачи помогают реализовывать:
· постановка философских, нравственных и этических проблем;
· эмоционально насыщенные тексты»;
· образность речи;
· наглядность иллюстративного материала.
Существуют показатели качества учебника. Их разбивают на 2 группы:
ü характеризующие учебник в целом;
ü характеризующие его отдельные разделы.
В 1-ую группу включают показатели:
§ оценку внешнего оформления учебника,
§ чёткость структуры,
§ соответствие заголовков программе,
§ равномерность распределения материала по темам.
Остальные относят ко 2-ой группе. Степень их реализации в учебниках определяют применительно к отдельным темам программы.
Анализ показателей качества учебника позволяет преподавателю установить:
– возможность рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;
– глубину и качество изложения материала в различных темах учебника;
– необходимость привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;
– рациональные способы работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами. Это включает составление аннотаций, плана изложения материала, выписывание новых понятий и их определений, ответы на контрольные вопросы, выявление межпредметных связей, составление структурно-логических схем материала, формирование проблемных вопросов и задач с избыточной или недостаточной информацией.
|
|
|
