 |
Возрастные нормативы выполнения
|
|
|
|
• В норме дети уже 4,5—5,5 лет выполняют задание (как правило, без счета) в полном объеме, способны легко переключаться с признака на признак, раскладывать карточки по таблице после минимального обучения (размещении психологом 3—4 карточек на таблице), не нуждаются в повторении инструкций, допускают лишь единичные ошибки.
• Для детей 6 лет и старше, как правило, уже не требуется развернутой инструкции для выполнения табличной раскладки, в этом возрасте допустим «уход» счета (если ребенок им владеет) при распределении внимания по трем признакам одновременно в ситуации работы с таблицей.
• Начиная с 6,5—7-летнего возраста, нормативным является выполнение методики с единичными самостоятельно и быстро исправляемыми ошибками в полном объеме (чаще всего даже со счетом), с незначительной ориентировкой на этапе работы с таблицей.
20. Понимание скрытого смысла в коротких рассказах
Источник: Н. Семаго, М. Семаго, «Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст» с. 244-249
Описание.
Отечественным исследователем, впервые описавшим и использовавшим для исследования больных эту методику (так же, как и методики Нелепицы, Разрезные Картинки, Установление последовательности событий), следует считать А. Н. Бернштейна (1911) [12]. Более того, такие рассказы, как «Бараночка» и «Спор зверей», приведены в этой работе практически в том же виде, в котором используются до сих пор. В настоящее время известны практически единичные работы, в которых описываются стимульный материал и подходы к исследованию подобного рода.
Цель. Оценка возможности понимания смысла рассказа, то есть определенного уровня осмысления, и отношения к содержанию текста.
|
|
|
В соответствии с классификацией типов предъявления текстов Н. Л. Белопольской (1999) существует три типа предъявлений:
• стандартный;
• персонифицированный (когда ребенок выступает как бы действующим лицом рассказа);
• драматизированный (разыгрывание сюжета рассказа в реальном плане).
Возрастной диапазон применения. Рассказы в логике усложнения понимания скрытого смысла могут предъявляться детям от 4,5-5 лет до 9-10-летнего возраста.
Процедура проведения
Все используемые рассказы предъявляются детям на слух с обязательным учетом особенностей слухоречевого запоминания, а в ряде случаев (при суженном объеме слухоречевого запоминания или достаточной длине текста) возникает необходимость попросить ребенка своими словами повторить рассказ. Это оказывается чрезвычайно важным, поскольку понимание текста рассказа находится в прямой зависимости от возможности ребенка запомнить (сохранить) его содержание.
Суть задания заключается в ответе ребенка на вопрос, следующий за самим рассказом. Этот вопрос (ряд вопросов), по сути дела, являются инструкциями. Специально построенные вопросы могут являться и вариантами помощи ребенку.
Если ребенок затрудняется в ответе на поставленный вопрос или отвечает неправильно — может задаваться ряд наводяших вопросов, зависящих в том числе и от возраста ребенка, задач исследования и т. п. В данном руководстве предлагается определенная последовательность таких вопросов-подсказок, все больше упрощающая основную задачу (поиска смысла рассказа). После каж дого вопроса-подсказки необходимо не только выслушать ответ на него, но и вернуться к основному вопросу. Таким образом, становится очевидным необходимый объем помощи ребенку.
Примерная процедура проведения исследования
Сахар
Мама налила мальчику стакан чая и положила туда два кусочка сахара. Мальчик не стал пить горячий чай, а подождал, пока тот остынет. Пришел, смотрит, а сахара в стакане нет!
|
|
|
Основной вопрос: «Куда делся сахар?»
Правильным ответом, естественно, будет ответ ребенка: «растворился» (вариант: «растаял в горячем чае»). При невозможности правильного ответа на основной вопрос следует вопрос-подсказка 1.
Вопрос-подсказка 1: «Какой стал чай?»
При правильном ответе ребенка: «сладкий» — идет возврат к основному вопросу. При неадекватном ответе — например: «холодный» — задается следующий вопрос-подсказка 2.
Вопрос-подсказка 2: «Какой стал чай по вкусу?»
При правильном ответе ребенка (или прямой помощи взрослого) — «сладкий» — идет возврат к основному вопросу. При непонимании смысла и после второго вопроса-подсказки задание либо прекращается и считается невыполненным, либо инструкция персонифицируется (драматизируется) и подается более развернутый вид помощи.
Такая расширенная проработка задания и помощи ребенку зависит от целей исследования и, в основном, требуется для работы с детьми с тотальным недоразвитием или с детьми 4-5-летнего возраста.
Авторам представляется следующая логика усложнения текстов, ориентированная на заложенный в них подтекст, скрытый смысл.
Примерные тексты рассказов (стимульный материал методики)
1. Сахар
(текст рассказа и процедура проведения исследования приведены выше).
Саша
Саша проснулся утром грустный-грустный. Мама дала ему таблетку, взяла зонтик и ушла.
Основной вопрос: Почему Саша проснулся грустный?
Вопрос-подсказка 1: Зачем мама дала Саше таблетку?
Вопрос-подсказка 2: Когда ты пьешь таблетки?
Вопрос-подсказка 3: Саша был здоров?
Дополнительный вопрос: Какая была погода на улице?
Вопрос-подсказка 1 (к дополнительному вопросу): Что мама взяла с собой?
Горькое лекарство
Мама болела. Доктор выписал маме лекарство. Оно было горьким. Таня решила помочь маме. Она взяла и выпила мамино лекарство. Основной вопрос: Помогла ли маме Таня? Вопрос-подсказка 1: Зачем доктор выписал маме лекарство? Вопрос-подсказка 2: Лечит ли горькое лекарство?
4. Спор зверей
Поспорили как-то звери: что на свете всего вкуснее?
|
|
|
Петушок говорит: зернышки. Кошка говорит: сметана (вариант — молоко). Собака говорит: косточка.
Основной вопрос: Кто из них прав? Что самое вкусное? (вариант: Так что же на свете самое вкусное?)
Вопрос-подсказка 1: А что — для петушка зернышки не самое вкусное?
Вопрос-подсказка 2: А для собаки косточка — не самое вкусное?
Вопрос-подсказка 3: А ты что больше всего любишь?
5. Бараночка
Шел голодный человек по дороге. Увидел — продают булки. Купил одну, съел — не наелся. Съел еще одну булку — опять не наелся. А потом купм маленькую бара-ночку (вариант — сушку), съел ее и наелся. И подумал: «Зря я покупал булки, деньги тратил. Надо было купить бараночку, я бы сразу и наелся».
Основной вопрос: Чем наелся человек?
Вопрос-подсказка 1: Зачем он покупал булки?
Вопрос-подсказка 2: Можно ли наесться маленькой бараночкой (сушкой)?
6. Осел и муравей
Шел осел в гору, навстречу ему муравей. Осел его спрашивает: «Муравей, муравей, а на горе трава высокая?» «Высокая, сочная!» — отвечает муравей. Забрался осел на гору, смотрит, а трава низкая, редкая. Он и кричит муравью: «Эй, муравей, ты зачем меня обманул?»
Основной вопрос: Обманул ли муравей осла?
Вопрос-подсказка 1: А муравей какой?
Вопрос-подсказка 2: А осел какой?
Вопрос-подсказка 3: Муравью трава какой казалась?
Вопрос-подсказка 4: Почему муравью трава казалась большой?
7. Последний вагон
В одном городе в метро часто случались аварии. При этом в аварию всегда попадал последний вагон поезда. Тогда начальник метрополитена приказал у каждого поезда отцеплять последний вагон.
Основной вопрос: Стало ли аварий меньше?
В случае предъявления рассказа такого уровня сложности не предполагается возможность задавать ребенку вопросы-подсказки.
Последний вагон (второй вариант рассказа)
Как -то раз железнодорожное начальство заметило, что в авариях всегда страдает, бьется последний вагон. И решило тогда железнодорожное начальство отцеплять последний вагон, чтобы аварий стало меньше.
Основной вопрос: Как ты считаешь, правильно ли оно поступило?Аварий действительно стало меньше?
|
|
|
Анализируемые показатели
• характер поведения ребенка и отношения к заданию (рассказам);
• доступный уровень сложности задания в целом;
• возможность принятия и объем необходимой помощи со стороны взрослого;
• критичность ребенка к результатам своей деятельности;
• характер трактовки предлагаемых рассказов (уровень сложности анализа текста, понимаемого переносного смысла).
|
|
|
