 |
Методы педагогического исследования образовательных потребностей
|
|
|
|
Под педагогической диагностикой понимаются все меры по освещению проблем и процессов в области педагогики, по измерению эффективности учебного процесса и успеваемости, по определению возможностей каждого в плане получения образования, особенно такие меры, которые служат принятию индивидуального решения о выборе желаемой специализации в системе школьного образования, на третьей ступени обучения, в системе профессиональной подготовки или на курсах повышения квалификации». Диагностика при выборе пути образования в школе имеет целью получение информации, служащей оптимизации педагогической деятельности. В соответствии с этим различают педагогическую диагностику в узком смысле, предмет которой составляют планирование и контроль учебного процесса и процесса познания, и педагогическую диагностику в широком смысле, охватывающую все диагностические задачи в рамках консультирование по вопросам образования.
Проведённое разграничение между педагогической диагностикой и научным исследованием представляется важным, и с ним можно согласиться. Однако отказ от включения задач педагогической диагностики в её определение неоправдан и его можно мотивировать, только если, подобно Клауеру, прибегнуть к почти карикатурной детализации этих задач.
Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать процесс индивидуального обучения, во-вторых, в интересах общества обеспечить правильное определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе учащихся из одной учебной группы в другую, при направлении их на различные курсы и выборе специализации обучения. Для достижения этих целей в ходе диагностических процедур, с одной стороны, устанавливаются предпосылки к обучению, имеющихся у отдельных индивидуумов и у представителей учебной группы в целом, а с другой, определяются условия, необходимые для организации планомерного процесса обучения и познания. С помощью педагогической диагностики анализируется учебный процесс и определяются результаты обучения.
|
|
|
Диагностическая деятельность осуществляется и тогда, когда речь идёт не об улучшении учебного процесса для отдельных индивидуумов или лиц, обучающихся совместно, и не о получении помощи, необходимой для принятия индивидуального решения, но о приобретении более общих познаний, например, в вопросе о том, насколько применимы конкретные диагностические методы, средства и т. п. при обучении учащихся, обладающих определенными признаками. Но в таком случае педагогическая диагностика служит диагностическим или научно-педагогическим исследованиям, в ходе которых даже при эмпирическом характере изысканий почти всегда используются диагностические методы, что тем не менее не приводит к стиранию грани между научным исследованием и педагогической диагностикой.
Уже из определений педагогической диагностики можно было заключить, что задачи педагогической диагностики предполагают противоречие между 1)диагностикой, служащей улучшению учебного процесса, и 2)диагностикой, используемой при аттестации. Здесь же констатируется, что оба комплекса задач педагогической диагностики, часто переплетаясь между собой, прошли свой собственный путь исторического развития. Для большей наглядности предлагаются два кратких исторических экскурса.
Педагогическая диагностика, служащая улучшению учебного процесса, является неотъемлемой частью каждого планомерного учебного процесса. Тот, кто обучает другого в самом широком смысле этого слова, всегда следит за тем, как обучаемый усваивает материал. Эти наблюдения за успеваемостью на протяжении многих столетий велись в значительной степени интуитивно и без научного анализа. Прирождённый воспитатель лучше, чем другие, понимал трудности, возникающие в учебном процессе, и более гибко реагировал на них.
|
|
|
Под методом исследования понимаются способы решения научно-исследовательских задач. Это разнообразные инструменты проникновения учебного в глубину исследуемых объектов. Чем богаче арсенал методов той или иной науки, тем выше успехи деятельности. В настоящее время наблюдается тенденция превращения методов науки в методы практической деятельности специалистов общеобразовательных и профессиональных учебных заведений.
Систематическое наблюдение учителя за своими учениками уже является диагностической деятельностью. При этом для обсуждения некоторых принципиальных вопросов не столь важно, каким образом осуществляется сбор диагностической информации: с помощью соответствующего инструментария (классные работы, тесты, анкеты и т.д.) или без него (например, методом простого наблюдения).
В диагностической деятельности можно выделить прежде всего следующие аспекты:
сравнение,
анализ;
прогнозирование;
интерпретация;
доведение до сведения учащихся результатов диагностической деятельности;
контроль за воздействием на учащихся различных диагностических методов.
Сравнение является отправной точкой процесса диагностики.
Даже наблюдая за чем-то в быту, мы, не осознавая того, постоянно проводим сравнение. Мы хотим осмыслить увидённое, включить его в свой опыт и дать ему оценку. Для этой цели мы воспроизводим в памяти точно такие же или сходные наблюдения, сделанные нами раньше. Не только наши собственные наблюдения, но и описания, подготовленные другими людьми, могут помочь нам в классификации наблюдений. Если же при каком-то совершенно новом наблюдении отсутствует основа для сопоставления, то, придя вначале в состояние полной растерянности, мы затем стараемся помочь себе, включая наше наблюдение в категории, обладающие с ним наибольшим сходством. Если, к примеру, пришельцы с далёких звёзд приземлились на аппаратах, непохожих на самолёты, то тогда мы сравнили бы эти аппараты-по наличию у них определённых признаков- с телами, которые на них больше похожи, скажем с блюдцами. Это необходимо нам для того, чтобы отработать наблюдение и сообщить о нём.
|
|
|
Наблюдая за поведением человека, мы сравниваем его поведение с его же прежним поведением, или с поведением других индивидуумов в настоящее время или в прошлом, или же с описанием поведения какого-то неизвестного нам лица. По сути это те аспекты сравнения, которые называются в педагогической диагностике индивидуальной, социальной или объективной соотносительной нормой. Если мы выбираем для сравнения несопоставимые объекты, то это приводит к ошибкам, о которых мы поговорим ниже.
Если у нас в запасе нет наблюдений, основанных на личном опыте, и мы опираемся лишь на расплывчатые описания других лиц, то в таком случае чрезвычайно трудно судить о степени выраженности поведения. В таком положении, к примеру, оказывается молодой преподаватель в начале своей преподавательской практики, когда он должен оценивать успеваемость своих учеников, ориентируясь только на лишённые конкретности формулировки учебного плана.
В новых учебных планах желаемое поведение, с которыми мы можем сравнить то, что наблюдаем сами. Но ведь и эти стандарты мы не можем установить до тех пор, пока в ходе сравнительного наблюдения не удостоверимся в том, что та или иная норма поведения может быть усвоена определённым числом учащихся.
Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средства получения данных широкого тематического спектра.
В педагогике используются 3 общеизвестные разновидности опросных методов: беседы, анкетирование, интервьюирование.
Беседа - диалог исследователя с испытуемыми по заранее разработанной программе. К общим правилам использования беседы относятся выбор компетентных респондентов, обоснование и сообщение мотивов исследования, соответствующих интересам испытуемых, формировка вариации вопросов, включающих вопросы “в лоб”, вопросы со скрытым смыслом; вопросы, проверяющие искренность ответов и другие.
|
|
|
Интервью. Правила интервьюирования включает создание условий, располагающих к искренности испытуемых. Как беседы, так и интервью более продуктивны в обстановке неофициальных контактов, симпатии.
Анкетирование. Как письменный опрос более продуктивен, документами, гибок по возможностям получения и обработки информации. Существует несколько видов анкетирования. Контактное анкетирование осуществляется при раздаче, заполнении и сборе заполненных анкет исследователем при непосредственном его общении с испытуемыми. Заочное анкетирование организуется посредствам корреспондентских связей. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации. Прессовое анкетирование реализуется через анкету, размещённую в газете. После заполнения таких анкет читателям редакции оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса.
Известны три типа анкет. Открытая анкета содержит вопросы без сопровождающих готовых ответов на выбор испытуемого. Анкета закрытого типа построена так, что на каждый вопрос даются готовые для выбора анкетированные ответы. Наконец, смешанная анкета содержит элементы той и другой. В ней часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выходящий за пределы предложенных вопросов.
Организация анкетного опроса предлагает тщательную разработку структуру анкеты, её предварительное испытание путём пробного анкетирования на нескольких испытуемых. Техника обработки анкет предполагается как числом лиц, вовлечённых в опрос, так и степенью сложности и грамотности содержания анкеты. Обработка “вручную” производится путём подсчётов типов ответов по категориям запоминающего.
Письменный опрос часто является для воспитателя наименее трудоёмким способом получить сведения об объективных данных или субъективных позициях. Если, к примеру, необходимо создать программу для нового молодёжного клуба, то при его открытии можно распространить анкету, чтобы узнать, в какое время молодёжь может приходить в клуб, какими транспортными средствами пользуется, какие интересы преобладают среди молодёжи, с какими общественными организациями можно установить контакт и т.д. Если требуется распределить ответы в зависимости от пола, возраста, места учёбы, то подобные вопросы можно заранее включить в анкету. Анкета может часто использовать в своём классе и учитель, если, к примеру, он хочет узнать отношение учеников к определённым дидактическим средствам и мерам (лаборатории устной речи, групповой форме работы и т.п.). В таком случае он может прибегнуть к анкете с анонимными ответами.
|
|
|
До известной степени возможно сопоставление нестандартизованного интервью со статьёй, анкеты с тестом. Подобно тому как тест свободен от многих методико-измерительных недостатков статьи, так и анкета по сравнению с нестандартизованным интервью имеет большую объективность, надёжность и сопоставимость. Однако анкета имеет, естественно, гораздо меньше возможности для обсуждения незапланированных тем. Оба этих метода необходимы исследователю, но для педагога все большее значение приобретает анкета как наиболее экономный метод сбора информации.
Процесс создания анкеты выглядит следующим образом: «Стандартизованная анкета является (или, по меньшей мере, должна являться) конечным продуктом цепи операций. Несмотря на то что ещё достаточно часто начинают сразу с разработки конкретных вопросов, принципиально необходимо прежде всего разложить тему на отдельные проблемы. Только после этого можно приступить к разработке вопросов, причём уже на этом этапе необходимо иметь представление о способе их обработки. К разработке пробной анкеты примыкают предварительные тесты или пробные опросы, которые поручают провести особенно квалифицированным интервьюерам. На этой стадии исследования обычно используют открытые вопросы, так как они обеспечивают лучший контроль за реакцией респондента. Кроме того, поскольку можно лишь предложить появление тех или иных ответов, то одна из важнейших задач предварительного теста заключается в том, чтобы представить данные для подобного предварительного кодирования. Этот, скорее, качественный вид пробных опросов может быть дополнен количественной проверкой- чаще всего с применение «разветвлённых анкет», которые идентичны, исключая подлежащие проверке альтернативные версии вопросов, из числа которых сопоставимому срезу населения предлагается по одной. Только после этого можно приступить к самой процедуре опроса»
Только в исключительных случаях воспитатель может позволить себе заняться конструированием подобных анкет. В этом, однако, нет необходимости, так как у Шойха описывается создание исследовательского инструмента или анкеты общего диагностического применения, предназначенной для публикации. Если педагог хочет заняться диагностикой, скажем, «страха перед экзаменами», интересов, индивидуальных планов, социального климата в классе и т.д. и т.п., то подобные анкеты он может заказать в соответствующих издательствах. Диагностическая цель анкеты, созданной самим воспитателем, должна быть гораздо более узкой. Было бы слишком самонадеянно пытаться зафиксировать мотивацию, агрессию, отношение к профессии и другие подобные вещи с помощью анкеты собственного изготовления. Однако в конкретной педагогической ситуации воспитатель может провести опрос мнений, оценок отношений к педагогическим мерам или планированию. Он может также спросить о трудностях, возникающих во время учебного процесса, поинтересоваться, что с точки зрения учащихся достойно критики, а что требует изменений. При этом педагог будет часто использовать анонимные формы ответа, с тем чтобы избежать ненужного давления на учащихся в процессе анкетирования. Часто он будет работать и с открытыми вопросами, т.е. не будет предлагать никаких ответов. Однако даже для реализации этих узких целей воспитатель должен следовать некоторым правилам, на которые здесь необходимо сослаться.
Наиболее эффективным методом исследования образовательных потребностей являются опросные методы: беседа и анкетирование. Именно они и были использованы в работе.
2. КОМПЛЕКСНОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА “ПОЗНАЙ СЕБЯ”
Учебно-тематическое планирование курса “Познай себя”
Задачами дипломной работы является разработка комплексного методического обеспечения к учебному курсу “Познай себя”. В состав комплексного методического обеспечения входят: учебная программа (табл.), инструментарий диагностики, планы-конспекты занятия.
Учебная программа - это документ, устанавливающий содержание и объем знаний, умений и навыков по предмету и определяющий последовательность их прохождения по годам обучения.
Программа бывают следующих видов
альтернативная;
компилятивная (заимствованная, объединяющая фрагменты существующих ранее программ);
авторская, модернизированная (усовершенствованная).
Каждая программа должна отвечать требованиям к оформлению.
В структуру программы входит:
1. Название программы.
2. Объяснительная записка (пояснительная).
3. Учебно-тематический план.
4. Содержание курса.
5. Перечень учебно-методического обеспечения.
6. Требования к уровню подготовки.
7. Библиографический список.
8. Выходные данные автора.
Учебно-тематический план представляется в виде таблицы. Ниже приведен учебно-тематический план программы “Познай себя”.
Таблица 1 Учебно-тематический план программы “Познай себя”
| № | Содержание | Всего часов | В том числе | |
| теоретические | Практические | |||
| 1 | Профессиональное самоопределение и его диагностика | 2 | 2 | - |
| 2 | Профессиональные интересы и склонности | 3 | 1 | 2 |
| 3 | Мотивы выбора профессии | 3 | 1 | 2 |
| 4 | Образовательные потребности человека | 3 | 1 | 2 |
| 5 | Самооценка и уровень притязаний личности | 3 | 1 | 2 |
| 6 | Культура учения обучающего | 4 | 2 | 2 |
| 7 | Самоанализ и выбор элективных курсов | 2 | - | 2 |
| Итого: | 20 | 8 | 12 | |
Краткое содержание темы 3: Образовательные потребности человека
В теме рассматривается понятие потребностей, структура по Маслоу, образовательные потребности учащихся.
На занятии проводится диагностика образовательных потребностей учащихся и родителей.
Методическое обеспечение темы “Образовательные потребности человека ”
Методическое обеспечение - это методическое обеспечение предмета, включает в себя описание применяемых методов и форм обучения, комплекс педагогических средств.
Термин метод происходит от греческого слова «methodos», что обозначает путь, способ продвижения к истине, к ожидаемому результату. В педагогической практике принято принимать упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей
Средства - это подразумевается как средство обучения, что представляет собой материальный или детальный объект, который использован учителем и учащимися для усвоения новых знании.
Форма - ив толковом словаре С.И.Ожегова понятие «форма»трактуется как вид, устройство, тип, структура, конструкция чего-либо, обусловленные определенным содержанием. Форма-это наружный вид, внешнее очертание, определенный установленный порядок.
Основной формой организации теоретического обучения является урок.
Урок - это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитание и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени. Урок это динамичное и вариантная форма организации процесса целенаправленного воздействия (деятельности и общения) определенного состава учителей и учащихся, включающая содержание, формы, методы и средства обучения систематически применяемая (в одинаковые отрезки времени) для решения задач образования, развитие и воспитание в процессе обучения.
В ходе урока решается комплекс дидактических целей:
В методическое обеспечение темы входит план - конспект занятий. В плане - конспекте отражается организационная структура, психолого - педагогическая структура, деятельность учащегося и деятельность педагога.
План урока 1 (табл. 2).
Тема 4: Образовательные потребности человека.
Тема занятия 1: Образовательные потребности
Образовательная задача: сформировать представление у учащихся о потребностях и образовательных потребностях человека.
Тип занятий: сообщение новых знаний Вид: урок - рассказ.
Материально - техническое оснащение: план урока, бумага, ручка, листы ответов.
Ход занятия 1
Таблица 2
| Организ-нная структура | Психолого-педагогическая структура | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| Организ-ный момент Основная часть | Мотивационный этап 5 минут | Приветствие, проверка присутствующих на уроке. Сообщение цели занятии. Сегодня мы поговорим о потребностях человека. Проводит беседу - игру с учащимися, составляет на доске пирамиду Маслоу. | Приветствие. Слушают. |
| Формирование нового опыта 15мин. | Рассказ педагога о образовательных потребностях. Приложение 1 | Слушают материал. Если необходимо запись. | |
| Этап коллективного закрепления 15 минут | Выводы: 1) Влияют ли потребности на выбор профессии? 2)Какие потребности движут вами при выборе вашей будущей профессии? | Обсуждение и ответы. | |
| Подведение итогов | Этап контроля и коррекции 5 минуты | Каждый должен знать свои потребности, а для этого нужно изучить себя. Для этого существуют разные методы. Но это на следующем уроке. Педагог дает задание родителям для заполнения анкеты. | Слушают. |
План - конспект урока (табл. 3).
Тема занятия 2: Проведение диагностики образовательных потребностей учащихся
Образовательная задача: изучить уровень сформированности образовательных потребностей
Тип занятий: урок закрепления. Вид: урок - диагностика.
Материально-техническое оснащение: ручка, бланк с ответами, анкеты
Таблица 3 Ход занятия 2
| Организ. структура | Психолого-педагогическая структура | Деятельность педагога | Деятельность учащихся |
| Орган-ный момент | Мотивационный этап 2 - 4 минуты | Приветствие, проверка присутствующих на уроке.. Сегодня мы узнаем какие потребностей, что вы хотите получить в системе образования. | Приветствие, слушают. |
| Основная часть | Этап контроля и коррекции 25 минут | Проводит Письменная диагностика для учеников. Приложение 2 анкета 1. | Письменное заполнение бланков - ответов. |
| Подведение итогов | Этап контроля и коррекции 10 минут | Педагог просит учеников обработать результаты.1)Довольны ли вы результатами диагностики? 2) Какие выводы вы для себя сделали. Собрать анкеты родителей Анкеты учащихся | Слушают и отвечают на вопросы. |
План - конспект урока 3 (табл. 4)
Тема занятия 3: обсуждение результатов анкетирования
Образовательная задача: Образовательная задача: узнать каков уровень учащихся при результатах анкетирования.
Тип занятий: урок обобщения. Вид: урок - дискуссия.
Материально - техническое оснащение: план урока, бумага, ручка.
Ход занятия 3.
Таблица 4
| Организ. структура | Психолого-педагогическая структура | Деятельность педагога | Деятельность учащегося |
| Организац. момент | Мотивационный этап 5 минуты | Приветствие, проверка присутствующих на уроке. Сообщение целей занятия. | Приветствие, слушают. |
| Основная часть. | Этап коллективного закрепления 15 минут | ||
| Подведение итогов | Этап коррекции 2 минуты | Мнение родителей и их детей не совпадают |
|
|
|
