 |
Система оценивания. Оценка работ. Математический диктант. Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки. Тематическое планирование 1 класс
|
|
|
|
Система оценивания
Вводный контроль по учебному предмету «Математика» осуществляется в форме входной контрольной работы.
Поурочный контроль осуществляется как в письменной, так и в устной форме.
Тематический контроль проводится после изучения темы, в основном в письменной форме.
Периодический контроль осуществляется за период обучения (четверть, полугодие, год) в форме контрольных работ комбинированного характера (они содержат арифметические задачи, примеры, задания геометрического характера и др. ).
При оценивании деятельности обучающегося учитывается полнота и правильность ответа, классификация ошибок и их количество (грубые ошибки, негрубые ошибки, недочеты). За грамматические ошибки, допущенные в работе по математике, оценка не снижается. За небрежно оформленную работу, несоблюдение правил и каллиграфии оценка снижается на один балл, но не ниже «3». Задания повышенной трудности выносятся в «дополнительное задание», которое предлагается для выполнения всем ученикам и их невыполнение не влияет на общую оценку работы.
Оценка работ
Работа, состоящая из выражений:
Отметка «5» – без ошибок
Отметка «4» – 1-2 грубые ошибки
Отметка «3» – 3–4 грубые ошибки
Отметка «2» – 5 и более грубых ошибок
Работа, состоящая из задач:
Отметка «5» – без ошибок
Отметка «4» – 1-2 грубые ошибки
Отметка «3» – 3–4 грубые ошибки
Отметка «2» – 5 и более грубых ошибок
Комбинированная работа:
Отметка «5» – без ошибок
Отметка «4» – 1 - 2грубая и 1–2 негрубые ошибки
Отметка «3» – 3–4 грубые и 1- 2 негрубые ошибки
Отметка «2» –5 и более грубых ошибок
Математический диктант
Отметка «5» - вся работа выполнена безошибочно и нет исправлений.
|
|
|
Отметка «4» - не выполнена 1/5 часть выражений от их общего числа.
Отметка «3» - не выполнена 1/4 часть примеров от их общего числа.
Отметка «2» - не выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- вычислительные ошибки;
- ошибки на незнание порядка действий;
- неправильное решение задачи (пропуск действия, неправильны выбор действия, лишнее действие);
- не доведение до конца решения задачи или выражения;
- неправильное вычерчивание геометрической фигуры;
- ошибки на взаимосвязь компонентов действий
Недочеты:
- неправильное списывание данных (чисел, знаков, обозначений, величин);
- нерациональные приемы вычислений;
- неправильная постановка вопроса к действию при решении задачи;
- неправильной ответ задачи;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа;
- отсутствие наименований в пояснении к задаче, если они присутствуют в ответе
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 КЛАСС
|
№ п/п | Наименование разделов и тем программы | Количество часов | Виды деятельности с учетом рабочей программы воспитания | Электронные образовательные ресурсы | |||
|
| Раздел 1. Числа | первоначальные представления о научной картине мира, познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании | |||||
| 1. 1. | Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. | Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 2. | Единица счёта. Десяток. | Словесное описание группы предметов, ряда чисел; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 3. | Счёт предметов, запись результата цифрами. | Устная работа: счёт единицами в разном порядке, чтение, упорядочение однозначных и двузначных чисел; счёт по 2, по 5; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 4.
| Порядковый номер объекта при заданном порядке счёта. | Работа в парах/группах. Формулирование вопросов, связанных с порядком чисел, увеличением/уменьшением числа на несколько единиц, установлением закономерности в ряду чисел; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 5. | Сравнение чисел, сравнение групп предметов по количеству: больше, меньше, столько же. | Игровые упражнения по различению количества предметов (зрительно, на слух, установлением соответствия), числа и цифры, представлению чисел словесно и письменно; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 6. | Число и цифра 0 при измерении, вычислении. | Обсуждение: назначение знаков в математике, обобщение представлений; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 7. | Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. | Работа с таблицей чисел: наблюдение, установление закономерностей в расположении чисел; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 8. | Однозначные и двузначные числа. | Чтение и запись по образцу и самостоятельно групп чисел, геометрических фигур в заданном и самостоятельно установленном порядке; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 1. 9. | Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц | Моделирование учебных ситуаций, связанных с применением представлений о числе в практических ситуациях. Письмо цифр; | Учи. ру РЭШ | ||||
|
| Раздел 2. Величины | первоначальные представления о научной картине мира, познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании | |||||
| 2. 1. | Сравнение без измерения: выше — ниже, шире —уже, длиннее — короче, старше — моложе, тяжелее— легче. | Коллективная работа по различению и сравнению величин; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 2. 2. | Длина и её измерение с помощью заданной мерки. | Знакомство с приборами для измерения величин; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 2. 3. | Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление соотношения между ними. | Понимание назначения и необходимости использования величин в жизни; | Учи. ру РЭШ | ||||
| Раздел 3. Арифметические действия | первоначальные представления о научной картине мира, познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании | ||||||
| 3. 1. |
Названия компонентов действий, результатов действий сложения, вычитания. Знаки сложения и вычитания, названия компонентов действия.
Таблица сложения. Переместительное свойство сложения. | Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с разными числами; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 2. |
Вычитание как действие, обратное сложению. | Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 3. |
Неизвестное слагаемое. | Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 4. |
Сложение одинаковых слагаемых. Счёт по 2, по 3, по 5. | Дидактические игры и упражнения, связанные с выбором, составлением сумм, разностей с заданным результатом действия; сравнением значений числовых выражений (без вычислений), по результату действия; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 5. |
Прибавление и вычитание нуля. | Обсуждение приёмов сложения, вычитания: нахождение значения суммы и разности на основе состава числа, с использованием числовой ленты, по частям и др.; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 6. |
Вычисление суммы, разности трёх чисел. | Работа в парах/группах: проверка правильности вычисления с использованием раздаточного материала, линейки, модели действия, по образцу; обнаружение общего и различного в записи арифметических действий, одного и того же действия с разными числами; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 7. |
Сложение и вычитание чисел без перехода и с переходом через десяток. | Моделирование. Иллюстрация с помощью предметной модели переместительного свойства сложения, способа нахождения неизвестного слагаемого. Под руководством педагога выполнение счёта с использованием заданной единицы счёта; | Учи. ру РЭШ | ||||
| 3. 8. |
Сложение и вычитание чисел в пределах 20.
| Пропедевтика исследовательской работы: перестановка слагаемых при сложении (обсуждение практических и учебных ситуаций); | Учи. ру РЭШ | ||||
| Раздел 4. Текстовые задачи | первоначальные представления о научной картине мира, познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании | ||||||
| 4. 1. |
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по образцу. | Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи); | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | ||||
| 4. 2. |
Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. | Коллективное обсуждение: анализ реальной ситуации, представленной с помощью рисунка, иллюстрации, текста, таблицы, схемы (описание ситуации, что известно, что не известно; условие задачи, вопрос задачи); | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | ||||
| 4. 3. |
Выбор и запись арифметического действия для получения ответа на вопрос. | Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | ||||
| 4. 4. | Текстовая сюжетная задача в одно действие: запись решения, ответа задачи. | Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 4. 5. | Обнаружение недостающего элемента задачи, дополнение текста задачи числовыми данными (по иллюстрации, смыслу задачи, её решению). | Моделирование: описание словами и с помощью предметной модели сюжетной ситуации и математическогоотношения. Иллюстрация практической ситуации с использованием счётного материала. Решение текстовой задачи с помощью раздаточного материала. Объяснение выбора арифметического действия для решения, иллюстрация хода решения, выполнения действия на модели; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| Раздел 5. Пространственные отношения и геометрические фигуры | первоначальные представления о научной картине мира, познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и самостоятельность в познании | |||
| 5. 1. | Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа, сверху/снизу, между; установление пространственных отношений. | Ориентировка в пространстве и на плоскости (классной доски, листа бумаги, страницы учебника и т. д. ). Установление направления, прокладывание маршрута; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 5. 2. | Распознавание объекта и его отражения. | Распознавание и называние известных геометрических фигур, обнаружение в окружающем мире их моделей; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 5. 3. | Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника, отрезка. | Анализ изображения (узора, геометрической фигуры), называние элементов узора, геометрической фигуры; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 5. 4. | Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки; измерение длины отрезка в сантиметрах. | Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 5. 5. | Длина стороны прямоугольника, квадрата, треугольника. | Практические работы: измерение длины отрезка, ломаной, длины стороны квадрата, сторон прямоугольника. Комментирование хода и результата работы; установление соответствия результата и поставленного вопроса; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 5. 6. | Изображение прямоугольника, квадрата, треугольника. | Предметное моделирование заданной фигуры из различных материалов (бумаги, палочек, трубочек, проволоки и пр. ), составление из других геометрических фигур; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| Раздел 6. Математическая информация | — соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной информации в процессе языкового образования; | |||
| 6. 1. | Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов (количество, форма, размер); выбор предметов по образцу (по заданным признакам). | Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 6. 2. | Группировка объектов по заданному признаку. | Наблюдение за числами в окружающем мире, описание словами наблюдаемых фактов, закономерностей; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник |
|
|
|
| 6. 3. | Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда. | Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 6. 4. | Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные относительно заданного набора математических объектов. | Знакомство с логической конструкцией «Если …, то …». Верно или неверно: формулирование и проверка предложения; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 6. 5. | Чтение таблицы (содержащей не более четырёх данных); извлечение данного из строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу | Работа в парах/группах: поиск общих свойств групп предметов (цвет, форма, величина, количество, назначение и др. ). Таблица как способ представления информации, полученной из повседневной жизни (расписания, чеки, меню и т. д. ); | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 6. 6. | Чтение рисунка, схемы 1—2 числовыми данными (значениями данных величин). | Работа с наглядностью — рисунками, содержащими математическую информацию. Формулирование вопросов и ответов по рисунку (иллюстрации, модели). Упорядочение математических объектов с опорой на рисунок, сюжетную ситуацию и пр.; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| 6. 7. | Выполнение 1—3-шаговых инструкций, связанных с вычислениями, измерением длины, построением геометрических фигур. | Коллективное наблюдение: распознавание в окружающем мире ситуаций, которые целесообразно сформулировать на языке математики и решить математическими средствами; | Учи. ру РЭШ ЯндексУчебник | |
| Резервное время | ||||
| ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ |
|
|
|
