 |
8. В сфере интеллектуальной одаренности
|
|
|
|
8. В сфере интеллектуальной одаренности
· хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
· обладает хорошей памятью;
· легко и быстро схватывает новый «учебный» материал;
· задает очень много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
· любит читать книги, причем по своей собственной «программе»;
· обгоняет своих сверстников по учебе, причем не обязательно является «отличником», часто жалуется, что на официальных занятиях ему скучно;
· гораздо лучше и шире многих своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно (о мировой политике, экономике, науке и т. д. );
· обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчетлив;
· очень восприимчив, наблюдателен, быстро, но не обязательно остро, реагирует на все новое и неожиданное в жизни.
Обработка данных: То, в какой сфере у вас большее количество плюсов, именно этот вид одарённости у вашего ребёнка. Если у вас одинаковое количество плюсов по разным видам одарённости (например, художественно-эстетическая и артистическая), то у вашего ребёнка есть большие творческие возможности.
2. 4. Тест «Нарисуй человека»
Разработан К. Маховер в 1946 г. на основе теста Ф. Гудинаф.
Шкалы: представление о себе, коммуникабельность, тревожность, агрессивность, межличностные отношения, образ тела, полоролевая идентичность, патология развития, интеллект
НАЗНАЧЕНИЕ ТЕСТА. Рисунок человека наделяют различными значениями. Некоторые считают изображение человеческой фигуры проекцией образа тела, другие отражением я- концепции. Его принимают за проекцию отношений ребенка к значимой личности из его окружения, проекцию образа его идеального " я", выражение привычных действий. Он может быть выражением того, как человек воспринимает внешние обстоятельства, как он относится вообще к жизни и обществу или сочетанием перечисленного.
|
|
|
ЦЕЛЬ МЕТОДИКИ. Определение индивидуальных особенностей личности.
ПРОЦЕДУРА ПРОВЕДЕНИЯ ТЕСТА состоит из того, что ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата а4 (210 х 297 мм. ) и просят создать рисунок: " Нарисуй, пожалуйста, человека, какого хочешь".
Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На всевозможные вопросы, которые, как правило, носят уточняющий характер (" а какого человека? " ), следует отвечать уклончиво, например: " любого", " рисуй какого хочешь". На любые выражения сомнений можно сказать: " ты начни, а дальше легче будет…"
В ответ на вашу просьбу ребенок не обязательно создаст полноценный рисунок человека. Он может нарисовать человека частично, нечто вроде бюста или в виде карикатуры, мультипликационного героя, абстрактного изображения. В принципе любой рисунок может предоставить важную информацию о ребенке, тем не менее если рисунок не удовлетворяет требованиям, ребенка просят взять другой лист бумаги и нарисовать человека еще раз, теперь в полный рост, целиком: с головой, туловищем, руками и ногами.
Инструкция повторяется до тех пор, пока не будет получен удовлетворительный рисунок фигуры человека. Все вопросы и реплики ребенка в процессе рисования, особенности его поведения, а также такие манипуляции, как стирание элементов рисунка и дополнения, вы должны фиксировать. То же самое касается времени рисования.
ИНСТРУКЦИЯ. «Нарисуй человека, какого хочешь». Если ребенок отказывается, надо постараться его убедить. На все уточняющие вопросы ребенка отвечать уклончиво, например: «Ты начни, а дальше легче будет... »
|
|
|
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ. После того как рисунок завершен, исследователь должен спросить у ребенка, все ли он нарисовал, а затем перейти к заключительной беседе, которая строится на основании рисунка, его особенностей и анализа элементов, в процессе которой исследователь может прояснить все неясные моменты рисунка. С помощью беседы, благодаря выражению испытуемым отношений, чувств, переживаний, исследователь может получить уникальную информацию, касающуюся актуального эмоционального, психологического состояния испытуемого. Беседа может включать вопросы: кто этот человек? где он живет? есть ли у него друзья? чем он занимается? добрый он или злой? на кого он смотрит? кто смотрит на него?
ЗАПИСЬ. Все вопросы, реплики, стирания и дополнения рисунка, а также время рисования фиксируются в протоколе.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ. Строится на последовательном анализе следующей информации:
1) кто изображен;
2) что он делает в данный момент;
3) пропорциональность фигуры и особенности изображения отдельных частей, расположение на листе;
4) декорирование и окраска;
5) наличие дополнительных аксессуаров;
6) качество линий (нажим, равномерность и пр. );
7) о чем говорил ребенок при беседе.
Беседа также может включать вопросы:
· Кто этот человек?
· Где он живет?
· Есть ли у него друзья?
· Чем он занимается?
· Добрый он или злой?
· На кого он смотрит?
· Кто смотрит на него?
· Другие вопросы, которые следует задать ребенку, дабы получить от него максимум информации:
· Знаком тебе этот человек?
· На кого он похож, кого он напоминает?
· О ком ты думал, когда рисовал?
· Что делает нарисованный человек, чем он в данный момент занят?
· Сколько ему лет?
· Где он находится?
· Что вокруг него?
· О чем он думает?
· Что он чувствует?
· Чем он занимается?
· Он тебе нравится?
· У него есть плохие привычки?
· У него есть какие-нибудь желания?
· Что тебе приходит в голову, когда ты смотришь на этого нарисованного человека?
· Этот человек здоров?
· Что больше всего хочет этот человек?
|
|
|
Во время этой беседы с ребенком вы можете попросить его разъяснить или прокомментировать имеющиеся на рисунке неясные детали, сомнительные или нечеткие места. Спросите также, какая часть тела, по его мнению, получилась лучше всего и почему, а какая часть самая неудачная, почему.
Другой вариант беседы с ребенком - попросить его сочинить историю об этом человеке.
К данной методике в полной мере применимы все общие моменты, касающиеся рисуночных тестов, а также интерпретационный материал теста «Дом — Дерево — Человек» в той его части, которая относится к рисунку человека. Образ тела на рисунке чутко реагирует на воздействие раздражителей, нарушающих ровное течение эмоциональной жизни ребенка. Поэтому в рисунке человеческой фигуры будут символически отражаться проблемы, возникшие в результате осознания ребенком своих чувств. Таким образом, рисунок становится глубинным портретом личности. В соответствии степени расстройства и образ тела, в его графическом представлении, может стать отличным от нормальных и общепринятых представлений — от небольших отклонений в деталях до полного разрушения. Среди наиболее распространенных отклонений — изображение фигуры с разрозненными частями тела, отсутствие человека на рисунке, поразительно неуместные детали, стирание только что нарисованной человеческой фигуры, застывшие роботоподобные фигуры. Такие случаи могут наблюдаться в рисунках детей с серьезными расстройствами нервной системы.
Невротичное поведение и чувство неполноценности могут выражаться в том, что на рисунке будет изображена маленькая фигурка, часто — в нижней части листа, с крошечными ступнями; или властная фигура одного из родителей преувеличенных размеров. Эти качества могут выражаться и в чрезмерной штриховке, в откровенном изображении гениталий, в сокрытии генитальной области, в спутанной сексуальной роли, в акцентировании внимания на руках или упущении рук или кистей, в изображении темных облаков и затемненного солнца
|
|
|
