Стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся

«Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

·         находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;

·         сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать правильные выводы, обобщения, размышлять.

Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей». [10] Это - задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, которая направлена на развитие ребёнка как личности. Это и делает дидактическую игру одним из инструментов социальной работы с детьми.

Дидактическая игра как инструмент социальной работы с детьми и средство развития познавательных интересов учащихсяделится на несколько стадий.

«Первая стадия х арактеризуется появлением у учащегося желания играть, активно действовать. Возможны различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки, напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь, соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой интересной игры, вызывает желание играть.

Вторая стадия. Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на помощь, справедливо оценить поведение детей в игре.

Третья стадия. В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.

Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.

В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются как обучение детей сюжетно-ролевым играм. Для детей постарше предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. В эти виды игр дети усвоив правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях, так и вне занятий». [10]

Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся.

«Словесные методы. Их основное назначение - сообщение учебной информации при помощи слов (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы этой группы: рассказ, беседа, лекция, работа с печатными источниками. Деятельность педагога, применяющего эти методы, предполагает такие действия: постановка основного вопроса, подлежащего изучению; выявление признаков; определение исходных позиций в анализе процессов и объектов; сравнение, обобщение; формулировка выводов и т. д. Деятельность обучающихся заключается в восприятии и осмыслении получаемой информации, выполнении различных записей, зарисовке чертежей, схем, работе с предъявляемым дидактическим материалом и т. д.

Наглядные методы. Основное назначение - сообщение учебной информации при помощи различных средств наглядности. Основные методы: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и т. д.), просмотр видеофильмов, кинофильмов, телепередач и т. д. Деятельность педагога осуществляется в форме постановки основного вопроса и его изучения на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые. Деятельность обучаемых заключается в наблюдении за демонстрациями, которые проводит педагог или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных записей, схем, зарисовок и т. д.

Практические методы. Основное назначение - получение информации на основании практических действий, выполняемых обучающимся или обучаемым в процессе организации различных практических работ. Основные методы: практические и лабораторные работы, упражнения. Деятельность педагога заключается в постановке основного вопроса, подлежащего изучению в процессе проведения различных практических работ, выполненных самим обучающим. Деятельность обучаемых включает в себя осмысление практических действий, демонстрируемых педагогом, собственных практических действий, выполнение различных записей, зарисовок, схем и принятие основной дидактической цели урока». [7]

Распространенной классификацией методов дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся является классификация, предложенная М. Н. Скаткиным и И. Я. Лернером. Они предлагают делить эти методы «в зависимости от характера познавательной деятельности учащихся по усвоению изучаемого материала на объяснительно-иллюстративные, репродуктивные, проблемное изложение, частично-поисковые и исследовательские.

Суть объяснительно-иллюстративного метода дидактической игры как средства развития познавательных интересов учащихся состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Объяснительно-иллюстративный метод - один из наиболее экономных способов передачи информации. Однако при использовании этого метода обучения не формируются умения и навыки пользования полученными знаниями. Деятельность педагога направлена на сообщение учебной информации с использованием различных дидактических средств (наглядных пособий, текстов и т. д.). Для приобретения учащимися этих умений и навыков используется репродуктивный метод игры. Суть его состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию учителя, формированию навыков и умения использования и применения полученных знаний». [7]

Выделяются следующие формы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры. «В сюжетно-ролевых играх дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, действием, правилом. В играх-упражнениях она выражена явно. В дидактической игре ее замысел, правило, действие и включенная в них умственная задача представляют собой единую систему формирующих воздействий.

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления учащегося. В процессе проведения игр интеллектуальная деятельность ребенка должна быть связана с его действиями по отношению к окружающим предметам. Поэтому по форме дидактические игры как средство развития познавательных интересов учащихся могут быть также следующими:

Игры, требующие от детей исполнительской деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу (например, игра «Составим узор»).

Игры, требующие воспроизведения действий. Эти игры направлены на формирование навыков сложения и вычитания в пределах 10. Это - «Математическая рыбалка», «Лучший летчик», «Лучший космонавт» и др.

Игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними. Например, «Цепочка» «Математическая эстафета», «Составление круговых примеров». К преобразующей деятельности относятся также игры, развивающие навыки контроля и самоконтроля («Лучший контролер», «Арифметический бег», «Проверь Угадайку» и др.).

Игры, в которые включены элементы поиска и творчества. Это «Угадай загадки Буратино», «Загадки Веселого Карандаша», «Определи курс движения самолета», «По какой тропинке ты пойдешь?» и др.». [7]

Подведём итог. Изучены стадии, формы и методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся. Такая игра направлена на развитие ребёнка как личности, а это - задача не только педагогики, но и социальной работы с детьми, что и делает дидактическую игру одним из инструментов последней. Дидактическая игра делится на несколько стадий. Первая стадия х арактеризуется появлением у учащегося желания играть, активно действовать. На второй стадии ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. В период третьей стадии закладываются основы таких важных качеств как честность, целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.Существуют следующие методы дидактической игры как инструмента социальной работы с детьми и средства развития познавательных интересов учащихся: словесные методы, наглядные, практические. Выделяются следующие формы дидактической игры: сюжетно-ролевые игры и игры-упражнения, включающие только отдельные элементы игры; игры, требующие от детей исполнительской деятельности; игры, требующие воспроизведения действий; игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ними; игры, в которые включены элементы поиска и творчества.

дидактический играсоциальныйпознавательный