 |
Показатели и уровни обучения монологической речи
|
|
|
|
Задачами этого параграфа является:
1. Определить показатели монологической речи.
2. Описать критерии уровней миологической речи.
3. Описать диагностические методики, позволяющие определить уровень развития логического мышления.
Прежде чем обозначить критерии монологической речи будущих педагогов профессионального образования дадим определение понятию критерий.
«Критерий – это средство проверки того или иного утверждения, гипотезы, теоретического построения, мерило для оценки чего – либо».
В философском словаре под редакцией И.Т.Фролова под критерием понимается «…признак, на основании которого осуществляется оценка».
С.И.Ожегов определяет признак как «показатель, знак, примета, по которой можно узнать определить что-нибудь». Показатель этот же автор понимает как «… то, по чему можно судить о развитии и ходе чего-нибудь».[ ]
Речь педагога должна соответствовать определенным требованиям: обладать
· нормированностью (соответствие речи нормам современного литературного языка — акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим и Ар.);
· точностью словоупотребления;
· выразительностью (образность, эмоциональность, яркость).
В целом такие коммуникативные качества речи, как правильность, точность, уместность, лексическое богатство, выразительность, чистота, и определяют речевую культуру педагога.
Требования к качествам речи педагога обусловлены, прежде всего, педагогическими функциями. Одна из основных функции — обеспечение полноценной презентации (передачи) знаний. Существует прямая зависимость между особенностями речи преподавателя и успешностью восприятия и запоминания знаний студентами. Речь педагога может сделать это восприятие доступным, интересным, а может затруднить его.
|
|
|
О значимости этой функции речи говорит тот факт, что знания часто закрепляются надолго в памяти обучающихся благодаря особенностям педагогической речи: сохраняются эмоциональная окраска голоса педагога, его интонации, ритмичность речи, характер произношения слов.
Отечественные ученые М.Н. Скаткин и И.Я. Лернер писали, что «педагогическая задача речи учителя при изложении нового материала — способствовать не только передаче школьникам знаний, но и формированию у них эмоционально-ценностного отношения к этим знаниям, потребности сделать их руководством в своем поведении, основой убеждений».
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что критериями уровней монологической речи могут стать:
· нормированность соответствие речевым нормам русского языка (акцентологическим, орфоэпическим, грамматическим);
· точность речи - предметная и понятийная;
· логичность, последовательность, проявляющиеся в смысловом сцеплении единиц языка в речи и в соответствии с законами логики;
· выразительность речи — структурные особенности, помогающие поддерживать внимание и интерес преподавателей и студентов;
· богатство (разнообразие) речи — отсутствие повторения одних и тех же слов, разнообразие языковой структуры (запас слов, словосочетаний, лексическое, фразеологическое, семантическое богатство);
· эстетичность речи, связывающая нее языковые средства и обладающая эстетической функцией.
От уровня сформированности этих качеств зависит и уровень монологической речи будущих педагогов профессионального образования. Поэтому в нашей работе мы выделили несколько уровней монологической речи, которые представляем ниже.
Высокий уровень:
Опрашиваемый с высоким уровнем монологической речи обладает речью соответствующей всем нормам русского языка, правильно ставит ударения, речь его эмоциональна и выразительна.[ ]
|
|
|
Уровень «выше среднего»:
Этот промежуточный уровень присваивается человеку, который допускает в речи лишь несколько небольших оговорок, при этом его речь остается не только яркой, эмоциональной и выразительной, но и грамотной, четкой и логичной.
Средний уровень:
Студент со средним уровнем с трудом подбирает слова в речи, но при этом нормативность и выразительность не вызывает сомнения у слушателя. Хотя длинные и сложные речи даются ему с трудом. При этом речь говорящего обладает логичностью, и в ней явно присутствуют все признаки цельного текста (вступление, основная часть и заключение).
Уровень «ниже среднего»:
Студент с уровнем монологической речи ниже среднего, прежде всего не обладает нормированной речью, его речь не соответствует нормам русского языка и не является точной и логичной. Хотя при всем этом он может говорить вполне выразительно и эмоционально, но для присваивания ему более высокого уровня этого бывает недостаточно.
Низкий уровень:
Опрашиваемый студент с низким уровнем монологической речи испытывает большие трудности в построении речи, не обладает логичной и точной речью. Речь невыразительна и не отличается эмоциями, человек явно не понимает о чем он говори, и поэтому его речь может быть сбивчива и непонятна слушателю.
К сожалению, в проработанной нами литературе очень редко встречаются методики, которые помогают выявить уровень монологической речи педагогов, так как многие авторы считают, что только в личной беседе и при длительном наблюдении может производиться диагностика монологической речи. Поэтому в построении своего исследования мы опирались на работу Поля Л. Сопера – американского ученого аналитика – Основы искусства речи. Именно в ней он предложил использовать следующую методику:
|
|
|
