 |
Специфика методики обучения разделу «Животные».
|
|
|
|
Задачи радела:
1) обручающие – способствовать формированию системы знаний о внешнем и внутреннем строении животных, о процессах их жизнедеятельности, взаимосвязи со средой обитания, о их индивидуальном и историческом значении, о роли животных в природе, умения определять связь строения и функции, связь организма и среды, видовую принадлежность.
2) развивающие – способствовать интеллектуальному развитию, развитию критического и творческого мышления
3) воспитательные – воспитание ценностного отношения к природе, осуществление экологического, эстетического, этическое воспитания, научного мировоззрения
Особенности содержания:
1786 – естествознание включено в школьную программу, вышел первых учебник В.Ф.Зуева «Начертание естественной истории». Раздел «Животное царство»: краткое анатомическое и физиологическое описание, классификация – ноготные, копытные, ластные). Основная идея – полезность.
Учебник Семашко – «Зоология животных и человека» включает описание 400 семейств и 200 родов животных.
До середины 19 века курс зоологии строится в нисходящем порядке.
Герд А.Я. – идея об изучении животных в восходящем порядке, о важности реализации требования принципа типичности.
Принципы обучения: типичности и краеведения, системности.
ГОСТ определяет содержание школьного курса зоологии. Основные авторские программы: Андреева, Трайтак, Пономарева, Пасечник, Сонин.
Простейшие животные, кишечнополостные, черви, моллюски, членистоногие, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Понятия: систематические, эмбриологические, палеонтологические, эволюционные.
Основные идеи: связь строения и функции, организма и среды, ценность биологического разнообразия.
|
|
|
Методы и методические приемы в разд еле:
-преобладание наглядныхметодов
-живые объекты заменяются фиксированными
-практические опыты заменяются на демонстрационные
Оптимально: 14% учебного времени практика, 57% наглядность, 29% словесность.
На выбор методов влияют возрастные особенности школьников, решающую роль играет содержание
-анатомо-морфологические: практические, наглядные, словесные
-экологическое – наглядные и словесные
-эволюционные – словесные
Методы изложения материала: рассказ и беседа
К основным методам самостоятельной работы относятся: наблюдение, эксперимент, работа с литературой.
Средства обучения:
Натуральные: живые объекты, влажные препараты, препарированные, остеологические, таксодермические, микропрепараты, части животных
Изобразительные пособия: муляжи(точная копия), модели (схема), географические карты.
Приборы для опытов, лабораторное оборудование
Формы: урок, экскурсия.
Особенности экскурсии:
- разнообразие объектов
-материал непостоянен в своем составе
-маленькие размеры большинства объектов
-встреча единичных экземпляров
-скрытный образ жизни
Чтобы справиться с этим должно быть ограниченное число объектов. Он должен быть интересен в хозяйственном и биологическом отношении.
Методика ведения экскурсии
-предварительная подготовка
-составленный путевой маршрут
-говорить только про то, что можно показать
-объект желательно вручить каждому
-активность учащихся на экскурсии
-закрепление материала экскурсии
Методика обучения разделу «Человек и его здоровье».
Целевой компонент
История: 1852 в некоторых гимназиях включают раздел анатомии человека. 1 класс - общий обзор о природе 2 часа, 2 и 3 зоология 3 и 2 часа, 4 и 5 ботаника 2 и 1 час, 6 класс минералогия 1, 7 класс-анатомия и физиология человека 1 час. Недопустим разрыв между зоологией и анатомией. 1864 - обязательное введение курса во все школы (Сеченов, Павлов). 1866 - Учебник Герда: неорганическая природа, растительный, животный мир, человек, история земли. 1868- курс изъят как наиболее опасный, подрывающий религиозные взгляды. К 1917 снова ввели курс: снова ввели курсы: неживая природа, ботаника, зоология (с элементами человека). В 20-е годы - программы по биологии, где главный труд, производственные процессы. 1931 - программы создать полный систематизированный курс: ботаника, зоология, человек и его здоровье, эволюционное учение.
|
|
|
Задачи раздела:
1. Обучающие – способствовать формированию у учащихся системы знаний о строении, жизнедеятельности человеческого организма, о единстве формы и функции, об организме человека, как едином целом, объединении нервной и гуморальной регуляции, связи человека с окружающей средой, об обмене веществ и энергии, которыми обладает человек. Способствовать формированию системы умений: определять связь строения и функций, связь организма и среды, умение оказывать первую медицинскую помощь, укрепление и сохранение здоровья, правильная организация труда и отдыха.
2 Развивающие - способствовать развитию интеллектуальных умений, аналитического, творческого мышления
3. Воспитательные – способствовать формированию научного мировоззрения, гигиеническое, физическое, медицинское, экологическое, эстетическое воспитание.
Жизнь-это абсолютная ценность, а здоровье – наивысшая ценность
Принципы построения раздела:
- связь организма с внешними условиями
- согласованность в работе органов
- связь строения и функции
- ведущее значение НС в организме
- историческое развитие организмов
Построение программы
ГОСТ определяет содержание школьного курса. Курс начинается одночасовым введением о задачах, предмете, значении наук анатомии, физиологии, гигиены. Затем проводится общее знакомство с организмом человека, на уровне клетки, ткани, систем органов.
Заканчивается курс темой «Развитие человеческого организма».
Структура курса включает в себя отдельные части организма, но вместе с тем преследуется изучение человека, как отдельной системы.
|
|
|
Структура содержания тем, в которых рассматриваются системы органов сходна: после указания общего значения системы или органов, дается морф и анатом сведения, необходимых для выявления физиологической функции.
Деятельность каждого органа рассматривается на основе нервной и гуморальной регуляции.
Вопросы строения и функций рассматриваются с учетом отличия человека от животных, с учетом социальных условий, благодаря чему исключается возможность одностороннего биологического подхода.
Состав содержания: курс объединяет основы анатомии, цитологии, гистологии, эмбриологии, медицины, истории науки. Понятия общебиологические (обмен веществ и энергии, единство формы и функции), специальные (гистологические, эмбриологические), прикладные (медицины, истории науки)
Наглядные методы доминируют. Их специфика:
1. искусственные объекты доминируют над натуральными.
2. используются кинофильмы и видео
3. приобретает значение самонаблюдения.
4. демонстрация опытов и их результаты
Имеют значение практические работы санитарно-гигиенического характера.
Система средств обучения
1. натуральные: - не монтированные (разд. материал, кости, органы),
- монтированные (минипрепараты, скелет)
2. изобразительные: муляжи, модели, киноф, графич.
3. лабораторное оборудование.
Межпредметные связи с химией (кровообращение, дыхание), физикой (оптика глаза), физической культурой
|
|
|
