 |
Исходные теоретические позиции.
|
|
|
|
Результаты педагогической деятельности.
«В устройстве дома должен принимать участие каждый член семьи и семейное счастье – когда все честно выполняют свои обязанности»
Царица Александра Фёдоровна
Формирование классного коллектива мальчиков в гендерном классе – трудное дело (период работы с 2011-2015 учебный год). У мальчишек необходимо формировать внутренний контроль (самоконтроль), развивать волевую сферу, эмоциональную, научить преодолевать трудности в обучении, научить дружить и быть приятелями, мириться с недостатками других, научить терпению и послушанию, т.е. дисциплине. Одному учителю невозможно проделать такую работу без поддержки родителей. Сильный коллектив отличается единством, которое проявляется в единстве требований, в понимании, выстраивании «добрых» деловых отношений со всеми участниками образовательного процесса.
Переход на новые стандарты обучения и воспитания позволяет представить результат педагогической деятельности по направлениям:
Направления деятельности:
- учебная деятельность;
- внеурочная деятельность;
- работа с родителями;
- методическая работа;
- научная деятельность.
Реализация ФГОС характеризуется направленностью на результат и обеспечивается организацией системно-деятельностного подхода на уроках.
Предметные результаты.
Коэффициент обученности учащихся. Таблица 1.
| класс, учебный год | предметы | |||
| русский язык | литературное чтение | математика | окружающий мир | |
| 2, 2012 – 2013 | 0,6 | 0,8 | 0,7 | 0,7 |
| 3, 2013 – 2014 | 0,6 | 0,8 | 0,6 | 0,6 |
| 4, 2014 – 2015 | 0,6 | 0,7 | 0,6 | 0,8 |
| 1, 2015 – 2016 | - | - | - | - |
| 2, 2016 – 2017 | 0,7 | 0,8 | 0,7 | 0,9 |
Анализ данных в таблице 1 показал, что коэффициент обученности составил от 0,6 до 0,8 – достаточно высокие показатели.
|
|
|
Качество знаний учащихся, %. Таблица 2.
| класс, учебный год | предметы, качество знаний, % | ||||||||
| русский язык | литературное чтение | математика | окружающий мир | ||||||
| 1, 2011 – 2012 | - | - | - | - | |||||
| 2, 2012 – 2013 | |||||||||
| 3, 2013 – 2014 | |||||||||
| 4, 2014 – 2015 | |||||||||
| 1, 2015 – 2016 | - | - | - | - | |||||
| 2, 2016 – 2017 | |||||||||
Анализ данных в таблице 2 показал, что качество знаний у обучающихся составило от 48% до 100%. Самые высокие показатели качества знаний по литературному чтению и окружающему миру. При переходе в 5-ый класс обучающиеся подтверждают свои предметные результаты.
Обучающиеся являются победителями в предметных олимпиадах («Кенгуру»-2015 – 3,4 места, Математика «Фристайл» 2016 – 1,2,3,3 места, городская игра «Умники и умницы» - 1 место, школьные игры «Что? Где? Когда?» – 3 место) и конкурсах (Городской конкурс чтецов 2015 – 2 место, Городской конкурс чтецов 2016 – 2 место)
Метаредметные результаты.
Работа с информацией. Таблица 3
| класс, учебный год, период | поиск информации и понимание прочитанного | преобразование и интерпретация информации | оценка информации | |||
| 1, 2015 – 2016 (4 четв) | ||||||
| 2, 2016 – 2017 (1 четв) | ||||||
Личностные результаты.
Уровень школьной мотивации, %. Таблица 4.
| класс, учебный год | уровень, % | ||
| высокий | средний (положительная мотивация) | низкий | |
| 2, 2012 – 2013 | |||
| 3, 2013 – 2014 | |||
| 4, 2014 – 2015 | |||
| 1, 2015 – 2016 | - | ||
| 2, 2016 – 2017 (январь) |
Анализ данных в таблице 4 показал, что уровень школьной мотивации к четвёртому классу повысился и составил 69 % от общего числа обучающихся. Низкий уровень школьной мотивации уже в третьем и четвёртом классах составил 0 %. Это говорит о том, что у обучающихся сформировано положительное отношение к школе, им нравится учиться.
|
|
|
Уровень самооценки, %. Таблица 5.
| класс, учебный год | уровень, % | ||
| Завышенная | адекватная | низкая | |
| 2, 2012 – 2013 | |||
| 3, 2013 – 2014 | |||
| 4, 2014 – 2015 | |||
| 1, 2015 – 2016 | |||
| 2, 2016 – 2017 | - |
Анализ данных в таблице 5 показал, что уровень адекватной самооценки у обучающихся к четвёртому классу повысился и составил 85 % от общего числа обучающихся. В первом и во втором классах преобладает завышенная самооценка, что соответствует возрастной норме.
Уровень школьной адаптации, %. Таблица 6.
| класс, учебный год | уровень, % | ||
| высокий | средний | низкий | |
| 2, 2012 – 2013 | |||
| 3, 2013 – 2014 | |||
| 4, 2014 – 2015 | |||
| 1, 2015 – 2016 |
Анализ данных в таблице 6 показал высокий уровень школьной адаптации у обучающихся первого класса. Минимизирован уровень школьной дезадаптации. Такая тенденция прослеживается во всех классах на протяжении четырёх лет обучения.
В основе моей педагогической деятельности - развивающие, фасилитарные технологии, гендерный подход в обучении и воспитании. Созданы условия для активизации познавательной деятельности учащихся, что подтверждается участием в проектах и предметных олимпиадах и конкурсах школьного, муниципального и всероссийского уровня. Учащиеся активно используют информационные технологии в подготовке творческих домашних заданий, рефератах, проектах, конкурсах. На классном уровне мной проводятся конкурсы с использованием презентаций. Мной систематически используются презентации на уроках и внеклассных занятиях.
Описание технологий.
Технология «Портфолио».
Цель.
Систематизация накапливаемого опыта, знаний, образовательных результатов, с целью определения направления своего развития, объективной оценки своего профессионального уровня.
Исходные теоретические позиции.
Портфолио – набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения.
В сфере образования «Портфолио» впервые стало применяться в Канаде и США в 80-е годы 20 века для отбора преподавателей университетов и колледжей при приеме на работу.
|
|
|
Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:
1. Поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2. Формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
3. Поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
4. Развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;
5. Содействовать персонализации образования; определять количественные и качественные индивидуальные достижения;
6. Создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.
Таким образом, технологию «Портфолио» можно рассматривать не только как способ фиксации достижений, но и как технологию формирующей оценки личностных результатов обучающихся.
|
|
|
