 |
Психологическая характеристика личности
|
|
|
|
Учреждение образования
«Витебский государственный университет П.М. Машерова»
ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь по формированию практических умений и навыков
У студентов
Витебск
Издательство УО «ВГУ им. П.М.Машерова»
УДК 159.9(063)
ББК 88я431
П 86
Авторы: С.Л.Богомаз, Т.В. Дорожевец, Т.Е. Косаревская, Н.В. Кухтова, М.В. Макрицкий, Д.В. Алексеенок, В.П. Волчок, А.А. Ганкович, З.В. Костюкович, Р.Р. Кутькина, Е.П. Милашевич, Ю.М. Мирошниченко, М.Е. Шмуракова
Под общей редакцией Богомаза Сергея Леонидовича
Рецензент кафедра психологии УО МГУ им. А. Кулешова, зав. кафедрой психологии и педагогического мастерства ГУО РИВШ Сизанов А.Н.
| П 86 | Психология. Рабочая тетрадь по формированию практических умений и навыков у студентов УО «ВГУ им. П.М. Машерова». Под ред. С.Л. Богомаза. – Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2012. – Вып. первый – 95 с. |
| ISBN | |
| В рабочей тетради представлены инструментарии и методические рекомендации по формированию практических умений и навыков у студентов. Адресуется студентам, обучающимся по специальностям педагогического профиля, преподавателям, всем интересующимся психологией. | |
| УДК ББК | |
| ISBN © УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2012 |
Учебное издание
ПСИХОЛОГИЯ
Рабочая тетрадь по формированию практических умений навыков у студентов
Под редакцией: Богомаза С.Л.
| Технический редактор: | Г.В. Разбоева |
| Корректор: | Л.В. Приставко |
| Компьютерный дизайн: | |
| Компьютерный набор: | Л.В. Исакова |
СОДЕРЖАНИЕ
| 1. | Введение | |
| 2. | Психологическая характеристика личности | |
| Методика № 1«Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич). | ||
| Методика №2 Теппинг-тест | ||
| Методика №3 Опросник Шмишека. Акцентуации характера | ||
| Методика №4 Опросник Г. Айзенка. Темперамент | ||
| Методика №5 «Тест для определения общих способностей Г.Айзенка» | ||
| Методика №6 «Шкала тревожности А.М. Прихожан» | ||
| Методика №7 Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника | ||
| 3. | Социально-психологическая характеристика малой группы | |
| Методика №8 «Карта познавательных интересов» | ||
| Методика №9 Метод социометрических измерений | ||
| Методика №10 Тест «Что вами движет?» | ||
| Методика №11 «Атмосфера в классе» | ||
| Методика №12 «Опросник САН» | ||
| Методика №13 Примерная схема психологической характеристики класса | ||
| 4. | Психологический анализ учебной деятельности учащегося | |
| Методика №14 Методика изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) | ||
| Методика №15 Наблюдение. | ||
| Методика №16 Беседа. | ||
| Методика №17 Методика Мюнстерберга | ||
| Методика №18 Пиктограмма | ||
| Методика №19 Методика «Смысловая память» | ||
| Методика №20 Методика «Исключение слов» | ||
| Методика №21 Тест «Существенные признаки» | ||
| Методика №22 Тест «Сложные аналогии» | ||
| Методика №23 «Опросник волевого самоконтроля» | ||
| Методика №24 Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан) | ||
| 5. | Психологический анализ педагогической деятельности учителя | |
| Методика №25 Психологический анализ урока | ||
| Методика №26 Тест на оценку уровня конфликтности личности (по В. Ряховскому) | ||
| Методика №27 Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В.Бойко) | ||
| Методика №28 Методика «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения» |
ВВЕДЕНИЕ
|
|
|
Чтобы обеспечить подготовку будущих педагогов к выполнению многообразных функций учителя, их деятельность должна носить многофункциональный характер.
|
|
|
Это аналитическая работа (изучение и анализ опыта школы, учителей, воспитателей),
диагностическая (изучение учащихся, диагностика уровня их физического, умственного, нравственного развития),
проектировочная (разработка планов, проектов педагогической деятельности),
конструктивная (организация и проведение разнообразных форм и видов учебно-воспитательной деятельности),
контрольно-оценочная (анализ и оценка результатов тестирования по предмету специализации, контрольных и различных видов самостоятельных творческих работ учащихся),
рефлексивная (анализ своей деятельности и поведения, достижений и трудностей, личностных качеств в период практики),
учебно-исследовательская и научно-исследовательская (организация опытно-экспериментальной работы, сбор эмпирического материала для курсовых и дипломных работ).
При определении качества подготовки специалистов учитываются как профессионально-деятельностные критерии (содержательные, технологические, практически-результативные), так и личностные характеристики (степень направленности личности на профессию, уровень профессионального самоосознания и креативности личности и др.).
Составляющими профессиональной компетентности учителя являются:
· психолого-педагогическая компетентность в сфере организации процесса обучения и взаимодействия с учащимися;
· дифференциально-психологическая компетентность, реализуемая при формировании у учащихся разного возраста мотивов познавательной деятельности, способностей и направленности личности;
· рефлексия собственной педагогической деятельности.
В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен уметь:
- оперировать основными категориями общей, возрастной, педагогической и социальной психологии;
- сравнивать по ключевым позициям и понятиям различные теории личностного и психического развития;
- соотносить теоретически описываемые психологические феномены с эмпирическими фактами индивидуального и группового поведения, а также развития человека;
|
|
|
- осуществлять эмпирическое изучение психологических характеристик личности и малой группы в рамках компетенции педагога;
- использовать полученную информацию для прогнозирования и организации педагогического взаимодействия
В результате изучения дисциплины «Психология» студент должен владеть:
Навыками восприятия, понимания и запоминания учебного и научного материала:
- аннотирование научных публикаций;
- конспектирование учебных и научных текстов;
- написание рефератов по заданной теме;
- составление глоссария предметной области;
- рецензирование учебных материалов.
Методами исследования личности и группы:
- наблюдение
- беседа
- опрос (анкетирование)
- анализ продуктов деятельности
В результате изучения дисциплины «Психология» студент, используя психологические методы, должен уметь осуществлять:
Психологическую характеристику личности по следующим аспектам:
- Возрастные особенности развития личности.
- Направленность личности, мотивы и ценностные ориентации;
- Темперамент и характер (акцентуации характера);
- Способности и интересы;
- Эмоциональная устойчивость и волевая регуляция поведения;
Социально-психологическую характеристику малой группы по следующим аспектам:
Ценностные ориентации, интересы группы;
Структура межличностных отношений в группе;
Характеристика лидерства и способов влияния в группе.
Психологический климат в группе.
Психологический анализ учебной деятельности учащегося по следующим аспектам:
- анализ мотивации учения;
- определение уровня развития познавательных процессов и способностей;
-определение уровня сформированности общеучебных навыков;
-определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности.
Психологический анализ педагогической деятельности учителя по следующим аспектам:
- психологический анализ урока и внеклассного мероприятия;
- анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении;
|
|
|
Студент должен уметь осуществлять выбор и корректировку способов и форм педагогического взаимодействия на основе психологического анализа ситуации (анализ мотивов поведения участников, способов манипулирования; стилей конфликтного поведения и др.)
| № | Наименование методик | Цель |
| Психологическая характеристика личности | ||
| «Изучение ценностных ориентаций» (М. Рокич). | Исследование направленности личности, мотивов и ценностных ориентаций. | |
| Теппинг-тест Опросник Шмишека. Акцентуации характера Опросник Г.Айзенка.Темперамент | Исследование особенностей темперамента и характера (акцентуации характера). | |
| «Тест для определения общих способностей Г.Айзенка» | Исследование общих способностей личности | |
| «Шкала тревожности А.М. Прихожан» | Диагностика эмоциональной устойчивости и волевой регуляция поведения. | |
| Примерная схема психолого-педагогической характеристики личности школьника | Выводы по результатам исследования | |
| Социально-психологическая характеристика малой группы | ||
| «Карта познавательных интересов» | Изучение ценностных ориентаций, и интересов группы | |
| Метод социометрических измерений | Исследование структура межличностных отношений в группе | |
| Тест «Что вами движет?» | Характеристика лидерства и способов влияния в группе | |
| «Атмосфера в классе» «Опросник САН» | Исследование психологического климата в группе | |
| Примерная схема психологической характеристики класса | Выводы по результатам исследования | |
| Психологический анализ учебной деятельности учащегося | ||
| Методика изучения отношения к учебным предметам (по Г.Н. Казанцевой) | Анализ мотивации учения | |
| Наблюдение. Беседа. | Исследование особенностей учебной деятельности учащегося | |
| Методика Мюнстерберга Пиктограмма Методика «Смысловая память» Методика «Исключение слов» Тест «Существенные признаки» Тест «Сложные аналогии» | Определение уровня развития познавательных процессов и способностей. | |
| «Опросник волевого самоконтроля» Методика изучения самооценки (Дембо-Рубинштейн, модификация Прихожан) | Определение уровня развития самоконтроля и самооценки деятельности | |
| Психологический анализ педагогической деятельности учителя | ||
| Психологический анализ урока | Психологический анализ урока. | |
| Тест на оценку уровня конфликтности личности(по В. Ряховскому) Диагностика эмоциональных барьеров в межличностном общении (В.В.Бойко) Методика «Ориентационные стили профессионально-деятельностного общения» | Анализ причин возникновения проблемных ситуаций в педагогическом общении. |
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ
|
|
|
«ИЗУЧЕНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ» (М. РОКИЧ)
Цель: выявление ранговой структуры и степени реализованности терминальных и инструментальных ценностей.
В данной методике предъявляются два класса ценностей: терминальные (ценности-цели) и инструментальные (ценности-средства). Терминальные ценности – убеждение в том, что какая-то конечная цель индивидуального существования человека (например, счастливая семейная жизнь и др.) стоит того, чтобы к ней стремиться. Инструментальные ценности – убеждение в том, что какой-то образ действий или свойство личности (например, честность, рационализм и др.) являются предпочтительными для человека в любой ситуации.
Каждому ученику предъявляются (возможна групповая работа) следующие два списка ценностей: 18 терминальных и 18 инструментальных, с краткой расшифровкой содержания каждой, и предлагается проранжировать их в значимом для него порядке.
Протокол исследования.
Ф.И.О. ____________
Возраст___________________
Пол_____________
Терминальные ценности
Инструкция
Перед Вами список, включающий некоторые цели, к которым могут стремиться люди. Выберите из них наиболее значимую цель (с Вашей точки зрения) и в скобках слева от нее поставьте цифру 1. Затем выберите следующую по значимости цель и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная, получит номер 18.
| [ ] | активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) |
| [ ] | жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом) |
| [ ] | здоровье (физическое и психическое) |
| [ ] | интересная работа |
| [ ] | красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и искусстве) |
| [ ] | любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком) |
| [ ] | материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений) |
| [ ] | наличие хороших и верных друзей |
| [ ] | общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) |
| [ ] | познание (возможность расширения своего образования: кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие) |
| [ ] | продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей) |
| [ ] | развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) |
| [ ] | развлечения (приятное, необременительное времяпровождение, отсутствие обязанностей) |
| [ ] | свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках) |
| [ ] | счастливая семейная жизнь |
| [ ] | счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) |
| [ ] | творчество (возможность творческой деятельности) |
| [ ] | уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) |
Инструментальные ценности
Инструкция
Перед Вами список, включающий некоторые положительные черты, проявляющиеся в поведении людей. Выберите ту из них, которую Вы считаете наиболее ценной при любых обстоятельствах, и поставьте в скобках слева от нее цифру 1. Затем выберите следующую по значимости и обозначьте цифрой 2, и так далее. Наименее важная получит номер 18.
| [ ] | аккуратность (чистоплотность) (умение содержать в порядке вещи, порядок в делах) |
| [ ] | воспитанность (хорошие манеры) |
| [ ] | высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) |
| [ ] | жизнерадостность (чувство юмора) |
| [ ] | исполнительность (дисциплинированность) |
| [ ] | независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) |
| [ ] | непримиримость к недостаткам в себе и в других |
| [ ] | образованность (широта знаний, высокая общая культура) |
| [ ] | ответственность (чувство долга, умение держать слово) |
| [ ] | рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) |
| [ ] | самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) |
| [ ] | смелость в отстаивании своего мнения и взглядов |
| [ ] | твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) |
| [ ] | терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать их ошибки и заблуждения) |
| [ ] | честность (правдивость, искренность) |
| [ ] | чуткость (заботливость) |
| [ ] | широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) |
| [ ] | эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) |
Обработка результатов
Для получения групповых результатов, для каждой из ценностей подсчитывается среднее арифметическое значение ранга по данным всей группы. Затем усредненные ранги всех ценностей вторично ранжировать в порядке возрастания: ценности с наименьшим усредненным рангом приписывается вторичный ранг 1, следующей – вторичный ранг 2 и т.д.
В результате этой процедуры получается групповая иерархия ценностных ориентаций.
| Выводы |
ТЕППИНГ-ТЕСТ
(определение свойств нервной системы по психомоторным показателям)
Цель: Определение основных свойств нервной системы.
Многие из лабораторных методов диагностики основных свойств нервной системы требуют специальных условий проведения и аппаратуры. Они трудоемки. Этих недостатков лишены экспресс-методики, в частности, теппинг-тест.
Оборудование. Стандартные бланки, представляющие собой листы бумаги (203x283), разделенные на шесть расположенных по три в ряд равных прямоугольника, секундомер, карандаш.
Инструкция: «По сигналу экспериментатора Вы должны начать проставлять точки в каждом квадрате бланка. В течение 5 секунд необходимо поставить как можно больше точек. Переход с одного квадрата на другой осуществляется по команде экспериментатора, не прерывая работу и только по направлению часовой стрелки. Все время работайте в максимальном для себя темпе. Возьмите в правую (или левую руку) карандаш и поставьте его перед первым квадратом стандартного бланка».
Экспериментатор подает сигнал: «Начали», а затем через каждые 5 секунд дает команду: «Перейти на другой квадрат». По истечении 5 секунд работы в 6-м квадрате экспериментатор подает команду: «Стоп».
Обработка результатов включает следующие процедуры:
1) подсчитать количество точек в каждом квадрате;
2) построить график работоспособности, для чего отложить на оси абсцисс 5-секундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом квадрате.
|
|
|
