 |
Изучение мотивов общения учащихся со взрослыми и сверстниками с помощью наблюдения
|
|
|
|
Цель: определить типичные мотивы общения учащихся со взрослыми (педагогами, студентами-практикантами) и сверстниками.
Содержание задания. Для изучения особенностей мотивов общения предварительно необходимо изучить программу наблюдения. Наблюдение проводится в течение недели на уроках, переменах, внеклассных мероприятиях и т.п. В процессе наблюдения в протоколе фиксируются факты, касающиеся отмеченных в программе наблюдения особенностей. Протокол может вестись в виде дневника, в котором каждый день делаются записи (в том числе и ретроспективные) непосредственно наблюдаемых фактов.
Анализ полученных результатов.
Круг общения учащегося: количественный и качественный анализ:
· насколько широкий у школьника круг общения;
· с какими качествами школьник выбирает друзей, с какими сверстниками он не хочет строить отношений;
· специфика совместных интересов учащегося со сверстниками (чем занимаются, как проводят свободное время);
· как складываются отношения с педагогами, студентами; с кем из взрослых стремится поддерживать отношения, с кем избегает контактов.
Проявление инициативы в общении:
· является инициатором общения, первым устанавливает контакты;
· сам не проявляет инициативы, но с удовольствием включается, если кто-то проявляет активность;
· не проявляет интереса к общению, на предложения к общению не отвечает, предпочитает держаться в стороне;
· проявляет явный негативизм на попытки установить с ним контакт: грубит, демонстративно не отвечает, делает вид, что не слышит.
Типичные мотивы общения:
· деловые (обращается в ситуациях затруднения, за конкретной помощью, советом);
· личностные:
Ø эгоистические – получение определенной выгоды от общения (возможности списать, заручиться поддержкой, общение как средство достижения корыстных целей);
|
|
|
Ø признание собственной значимости, получение позитивных оценок окружающих;
Ø альтруистические (помощь другим, оказание поддержки, сопереживание, сочувствие).
Реакция на похвалу и порицание со стороны взрослых (педагогов, студентов-практикантов) и сверстников.
Освоенность коммуникативных навыков:
· как ученик находит общий язык с разными людьми;
· насколько ясно выражает собственные мысли;
· особенности разрешения конфликтов со сверстниками (взрослыми);
· сформированность умения работать в группе, распределять обязанности, договариваться.
Изучение самооценки (Т.В. Дембо–С.Я. Рубинштейн)
Цель задания: выявление особенностей самооценки подростков.
Содержание задания: выявить особенности самооценки двух подростков, различающихся по какому-либо признаку (пол, успеваемость, интересы, поведение и т.д.) Результаты исследования соотносятся с реальным поведением и успеваемостью учащихся, высказываются предположения о возможных причинах проблем школьников, предлагаются варианты оказания помощи.
Инструкция испытуемому и ход выполнения задания. Исследование проводится в виде свободной беседы (с каждым учащимся отдельно без присутствия посторонних лиц). Экспериментатор проводит на чистом листе вертикальную черту, отмечает середину линии и говорит испытуемому: «Допустим, на этой линии расположились все люди мира: вот здесь вверху – самые здоровые, а здесь внизу – самые больные. Как вы думаете, где ваше место среди всех этих людей по состоянию здоровья? Поставьте отметку в том месте, где, как вы думаете, вы находитесь».
Затем рядом с этой линией проводят ещё одну такую же вертикальную черту и предлагают аналогичную задачу: «Если на этой линии расположить всех людей по уму, вверху пусть будут самые умные (талантливые), внизу – самые глупые, а в середине – средние. Где бы вы определили своё место?».
|
|
|
На третьей линии таким же образом располагают людей по характеру: «Наверху пусть будут самые хорошие, внизу – самые плохие по характеру люди. Где бы вы определили своё место?».
Последняя, четвёртая линия, представляет распределение всех людей «по счастью» – вверху самые счастливые, внизу самые несчастные.
Далее переходят к беседе по предложенным шкалам, начиная с последней и переходя к третьей, затем второй и первой. Испытуемого спрашивают, каких людей он считает несчастливыми, а каких счастливыми, что он понимает под счастьем, от чего оно зависит, чего не хватает испытуемому для полноты счастья. По шкале «здоровый–больной» школьника спрашивают, каких людей он отнёс бы к наиболее больным, а каких – к наиболее здоровым, чего ему не хватает, чтобы признать себя вполне здоровым и т.д. Аналогично строится беседа по шкалам «умный–глупый» и «хороший характер–плохой характер». Экспериментатор выясняет, какими качествами своего ума испытуемый доволен, какими – нет, в чём видит достоинства и недостатки своего характера.
Возможны модификации методики в соответствии с целями исследований. Это может касаться как содержания шкал, так и обработки. Например, для подростков и старших школьников могут использоваться следующие шкалы: ум и способности, характер, авторитет у сверстников, умелые руки, внешность, уверенность в себе.
Анализ полученных результатов проводится не столько по расположению отметок на линии, сколько по тем определениям, которые испытуемый даёт понятиям «счастье», «ум», «здоровье», «характер». В этих определениях представлены возрастные и индивидуальные особенности личности испытуемого.
Форма протокола
Имя испытуемого___________________
Название шкалы (например, ум–глупость)
| Вопросы исследователя | Ответы испытуемого |
|
|
|
