 |
Алгоритм подготовки, проведения и анализа занятий
|
|
|
|
Под формой организации познавательной деятельности следует понимать целенаправленно формируемый характер общения в процессе взаимодействия преподавателя и обучающегося [4].
Формы познавательной деятельности обучающихся: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная.
Фронтальная форма - применяется при первичном ознакомлении обучающихся со сложным учебным материалом. Трудность при использовании фронтальной работы состоит в том, чтобы заинтересовать обучающихся и обеспечит их устойчивое внимание. С этой целью используются следующие приемы: оформление темы и плана на доске, знакомство с вопросами, которые будут проконтролированы после изучения темы, использование схем и систем понятий, опорные логические схемы. Полезно создавать опорные схемы на доске, а не давать их в готовом виде. Индивидуальная форма - когда каждый обучающийся работает самостоятельно, по заданию преподавателя. Задания могут быть одинаковые для всех, но с применением разных источников информации. Возможны задания дифференцированные по объему и по сложности учебного материала. Групповая форма - организуется с помощью общего задания для 2-7 человек, результаты оформляются с помощью единого ответа, задания могут быть одинаковыми или разными по содержанию, объему и сложности выполняемой работы групповое задание делится между участниками группы. Перед групповой работой необходимо:
1. Предварительная подготовка к выполнению задания, краткий инструктаж;
2. Обсуждение и составление плана выполнения задания;
3. Работа по выполнению задания;
4. Наблюдение преподавателя и корректировка работы;
5. Взаимная проверка и контроль;
6. Сообщение обучающихся по вызову преподавателя;
|
|
|
7. Индивидуальная оценка работы обучающегося, группы и класса в целом.
Коллективная форма - коллектив обучает своего каждого обучающегося и то же время каждый обучающийся обучает коллектив.
Парная форма работы - задание для самостоятельной работы репродуктивного или творческого характера выполняют двое обучающихся.
Метод обучения - это упорядоченные способы взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучающихся, направленные на достижение целей образования.
Метод должен обязательно соответствовать цели урока. Метод не может быть неправильным, неправильным может быть его применение. Классификация методов:
1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические.
2. По степени взаимодействия учителя и учащегося: изложение, беседа, самостоятельная работа.
3. В зависимости от конкретных задач урока: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.
4. По характеру познавательной деятельности:
· объяснительно-иллюстративный;
· репродуктивный;
· проблемное изложение;
· частично - поисковый;
· исследовательский.
5. По характеру движения мысли: индуктивный, дедуктивный, традуктивный [3].
6. По принципу освоения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный.
1. Метод проблемного обучения - учитель ставит проблему сам ее решает, но при этом показывает путь решения. Проблемное изложение может строиться
на материале из истории науки или путем доказательного раскрытия современного способа решения поставленной проблемы.
2. Частично- поисковый метод - постепенное приближение к решению проблемы. Предлагается ставит вопросы к картине, карте, тексту учебной статьи. Построение самостоятельно найденного доказательства. Сделать выводы из представленных фактов. Высказать предположение. К частично поисковому методу относят: рассказ, лекцию, объяснительное чтение учебника.
|
|
|
3. Исследовательский метод - самостоятельное осуществление процесса познания. Используются задания, которые представляют собой небольшое поисковое задание.
1) Наблюдение и изучение фактов.
2) Выяснение непонятных явлений, выдвижение гипотезы.
3) Построение плана.
4) Реализация плана, объяснение связей изучаемых объектов и явлений.
5) Принятие решения.
6) Проверка решения.
7) Выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний.
1.2.2. Лекционно-семинарская система обучения
Виды проблемных лекций:
1. Лекция, ставящая учебную проблему. Цель такой лекции - изучение нового материала и формирование у обучающихся умения видеть и формулировать проблему. В задачу преподавателя не входит разрешение проблемы, он лишь ее ставит, дает различные формулировки, выявляет дискуссионные грани, излагает имеющиеся точки зрения, подходы, гипотезы. Такая проблемная лекция предполагает самостоятельную работу обучающихся во внеаудиторное время и обязательное проведение семинарских занятий, на которых поставленная на лекции учебная проблема получает свое решение. Значимость такой лекции состоит в том, что она демонстрирует образцы постановки и формулировки проблемы, учит видеть противоречия, лежащие в ее основе.
2. Лекция как совместное размышление преподавателя и обучающегося по решению учебной проблемы. В этом случае дидактическая цель - изучение нового материала посредством демонстрации образца всех этапов исследования. Суть лекции заключается в том, что преподаватель объяснив тему, не просто излагает ее содержание в логике поэтапного решения ведущей проблемы и анализа полученных результатов. Значимость данного вида лекции: получая новый блок учебной информации, следят за логикой поиска решения проблемы, проходя через весь цикл научного исследования.
3. Лекция с элементами поисковой беседы. Дидактическая цель - изучение нового материала через совместную поисковую деятельность преподавателя и обучающегося. В этой лекции преподаватель не только ставит учебную проблему и строит свое изложение по ее решению, не только возбуждает процесс соразмышления, но в ряде моментов включает их в * активное решение проблемы.
|
|
|
Материал лекции структурируется с таким расчетом, чтобы решение каждого предыдущего вопроса выступало основанием для решения или оценки последующих.
Учебный семинар
Структура
1). Тема; 2). Цель; 3). Содержание учебного материала (темы рефератов, вопросы и задания) 4). Выводы по семинару.
Форма семинара
«Круглый стол», диспут, дискуссия, эвристическая беседа, «блочные семинары - практикумы»,
семинар - конференция.
Этапы подготовки и проведения семинара:
Предварительное проведение цикла практических занятий с целью диагностики уровня готовности к самостоятельной деятельности (умение работать с литературой, оформлять изучаемый материал).
Для успешного формирования умений обучающиеся должны получить памятки: признаки проблемного вопроса, этапы решения проблемы и другие
дидактические материалы. План семинарского занятия и литература сообщаются заранее [1].
С учетом основных пунктов плана готовится перечень дополнительных вопросов с целью стимулирования деятельности обучающихся в процессе творческой деятельности.
Дидактическая цель (цель занятия)
-Познакомить обучающихся с..
-Дать представление обучающимся о...Научить обучающихся....
-Повторить...
-Продолжить формирование понятия о...
-Закрепить умение...
-Сформировать знания о..
План-конспект лекционных занятий
Метод активного обучения и проведения лекции: лекция-визуализация.
По итогам лекции: творческое задание - составление интеллектуальных[WU1] карт студентами на практическом занятии.
|
|
|
