Десять правил психолога-профконсультанта

1. Знать профессиограммы специальностей, характерных для данного района.

, 2. Во время профконсультации обязательно иметь показания и противопоказания к профессиям, различные методики диаг­ностирования, чтобы в необходимых случаях выполнить и эту процедуру.

3. Во время профконсультации развивать самооценку и ука­
зывать на положительные качества личности, помогать в разви­
тии объективного самоопределения.

4. Все рекомендации давать тактично, консультацию прово­
дить в доверительной обстановке. Необходимо направлять уси­
лия личности с учетом условий и требований общества.

5. Психолог должен быть убежден, что каждый школьник
является личностью, обладающей индивидуальными интереса­
ми, способностями, особенностями характера, которые необ­
ходимо использовать в реализации потенциальных возможно­
стей ученика.

6. Психолог может задавать вопросы, обобщая и системати­
зируя ответы на них; дает советы, неся ответственность за их
последствия.

7. Психолог делает выводы на основе комплексного изуче­
ния личности оптанта (данных наблюдений, биографии, исто­
рии событий, ответов на вопросы анкет, медицинского диагно­
за, результатов психодиагностики).

 

8. При консультировании необходимо учитывать в большей
степени последние данные о личности, чем предыдущие.

9. Консультант должен всесторонне и исчерпывающе прово­
дить необходимые эксперименты, помогать школьнику понять
свои недостатки, отрицательные черты характера и в довери­
тельной форме указывать возможности их устранения.

10. Консультант, воздействуя на интеллектуальную и эмоци­
ональную сферы школьника, должен постоянно учитывать его
психологическое состояние. Его цель — понять собеседника и
быть понятым им.

КАРТА ПЕРВИЧНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИ­ЧЕСКОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

Дата

Класс

Фамилия, имя, отчество
Возраст Школа

/. Состояние здоровья: а) здоров, б) функциональное откло­нение, в) хроническое заболевание. Заключение подросткового врача. //. Информированность о мире профессий:

а) полная

б) недостаточная

в) отсутствует

///. Наличие профессионального плана:

профессия________________________________________

учебное заведение__________________________________

IV. Сформированность профессионального плана:

а) сформирован

б) частично сформирован

в) не сформирован

V. Осознанность выбора профессии:

VI. Ведущие мотивы:

VII. Сведения из «Анкеты оптанта»:
любимые занятия ____ ______

предпочитаемые профессии
опыт работы____________

успешность обучения по дисциплинам:
естественным точным______,

гуманитарным_______ труду_________

а) ярко выражены (в какой области деятельности?)

 

б) не выражены

VIII. Интересы и склонности ДДО: П—Т—Ч—3-Х -- карта
интересов: 1-2-3-4-5-6-7-8-9—10—11-12-13 - 14- 15-
16—17-18—19-20—21—22-23-24—25-26—27—28--29.

IX. Коммуникативные и организаторские склонности:
К - 1, 2, 3, 4, 5;

О- 1,2,3,4,5.

X. Выраженность профессиональных интересов и склонностей.

XI. Особенности поведения:

XII. Заключение профконсультанта:

а) оптант не нуждается в углубленной профконсультации
(профплан обоснован, профплан сформирован в процессе кон­
сультации)___________________________________________

б) оптант нуждается в углубленной профконсультации ___

Рекомендации профконсультанта: область деятельности, про­фессия

Пути профессионализации___________________________

Запасной вариант профессионального выбора

Домашнее задание__________________

Противопоказанные сферы деятельности

Психолог-консультант:

(подпись)

В углубленной профконсультации необходим анализ инди­видуальных особенностей каждого ученика. Результатом обоб­щения всех характеристик является индивидуальная психоло­гическая карта. Приведем конкретный пример такой карты.

Ф.И.О. Гурьев Андрей Васильевич

Школа № 28 г. Северодвинска

Класс V «Б»

Возраст 10 лет

Здоровье: отклонений нет, 1-я группа, здоров

Нейродинам ика

Сила нервной системы (теипинг-тест) = 4⁶ — среднеслабый тип нервно]'! системы для правой и левой руки.

Исследование перцептивно-мыслительной деятельности

1. Внимание:

а) корректурная проба (кольца Э. Ландольта):
А (точность) - 11 (9 — 11 ср.)

Е (продуктивность) = 4

Данные свидетельствуют о средней точности и низкой про­дуктивности;

б) объем внимания (таблица Ф.Д. Горбова):
А = 282 сыр. - 7 шк. ед.— низкий уровень;

в) концентрация внимания.

А = 13 сыр. = 7 шк. ед.— низкий уровень концентрации внимания;

г) избирательность внимания (тест X. Мюнстенрберга):
А-34 сыр.-5 шк. ед.- низкая концентрация внимания.
Данные исследования свойств внимания свидетельствуют в

целом о низком его уровне.

2. Образное мышление (исключение лишнего слова):

А = 25 сыр. = 8 шк. оц.— низкий уровень образного мыш­ления.

3. Память образная (предъявление фигур):

А = 20 сыр. = 5 шк.— низкий уровень образной памяти.

Данные исследования памяти, мышления и внимания сви­детельствуют о низком уровне перцептивно-мыслительной дея­тельности.

Личностные особенности

1. Опросник Айзенка:
Э-14, Н-6, Л-4.

Экстраверт, эмоционально-стабильный,

2, КОС К = 0,7, О = 0,65 — высокий уровень коммуникатив­
ных склонностей, а организаторских — ниже среднего.

природа техника

3 ДДО Е.А.Климова:

 

 

	человек	знак	худ. образ

 

11. Р. В Овчарова

 

 

-е.	Гуманитарные	Вывод: поверхностные интересы, отсутствие отрицательных и положительных выборов в 7 сферах деятельности из 19 пред­ложенных свидетельствуют о недостаточном уровне осведом­ленности учащегося о мире профессий, а большинство поло­жительных выборов (транспорт, журналистика, право, астроно­мия) и явное отрицание сферы обслуживания свидетельствуют о влиянии возрастных и половых различий. Данные анкеты ученика: Андрей в будущем мечтает стать крановщиком, как и его отец. Любимые предметы — труд и физкультура. Нелюбимый предмет — русский язык. В свободное время предпочитает чтение художественной ли­тературы, "-.{тает все подряд, без разбора. Сегагы и кружки не посещает. Успешность обучения (средний балл)
-р^	Естественные