 |
Описание показателей и критериев оценивания компетенций, а также шкал оценивания
|
|
|
|
Стр 1 из 4Следующая ⇒
Система критериев и показателей оценки сформированности компетенций по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование имеет комплексный характер, основанный на системно-деятельностном подходе к образовательному процессу в вузе.
| ОПК-2 Готовность использовать знание современных проблем науки и образования при решении профессиональных задач | |||
| Критерии оценивания компетенции: | Показатели сформированности компетенции (наблюдаемые действия обучающегося): | Формы оценивания: | |
| Деятельностный (что умеет обучающийся) | - анализировать тенденции современной науки, определять перспективные направления научных исследований; - адаптировать современные достижения науки к образовательному процессу | - вычленяет и характеризует актуальные направления развития современной педагогики, современные исследовательские подходы - обосновывает научно-педагогическую целесообразность реализации образовательных технологий в конкретных условиях | анализ ответов на теоретические вопросы на государственном экзамене защита магистерской диссертации |
| Когнитивный (что знает обучающийся) | - современные парадигмы в образовании; - современные ориентиры развития образования; - специфику образовательных и профессиональных задач | - идентифицирует современные образовательные парадигмы - объясняет вероятностный характер реализации образовательных задач - прогнозирует результаты образования и пути их достижения | |
| Личностный (чем владеет обучающийся и (или) имеет опыт деятельности) | - современными методами научного исследования в сфере образования; - способами осмысления и критического анализа научной информации | - обосновывает адекватность методов исследования его цели и задачам - анализирует теоретический и эмпирический материал, собранный в ходе исследования - оценивает содержание научно-педагогической информации |
|
|
|
| ПК-5 Способность анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-исследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование | |||
| Критерии оценивания компетенции: | Показатели сформированности компетенции (наблюдаемые действия обучающегося): | Формы оценивания: | |
| Деятельностный (что умеет обучающийся) | -интерпретироватьрезультаты педагогических исследований | - формулирует содержательные обобщения по итогам анализа результатов педагогических исследований | анализ ответов на теоретические вопросы на государственном экзамене защита магистерской диссертации |
| Когнитивный (что знает обучающийся) | - формы представления теоретических результатов исследования (текст, структурно-логическая схема); - формы представления эмпирических результатов исследования (таблица, диаграмма и др.) | - характеризует использованные в исследовании различные формы представления теоретических и эмпирических результатов - аргументирует целесообразность использованных в исследовании различных форм представления результатов | |
| Личностный (чем владеет обучающийся и (или) имеет опыт деятельности) | - способами анализа содержания педагогических исследований; - способами оценки практической значимости педагогического исследования; - способами внедрения результатов исследования в образовательную практику | - обоснованно представляет свою научную позицию по результатам анализа педагогических исследований - оценивает практическую значимость педагогического исследования - доказывает целесообразность использования предлагаемых в исследовании моделей, технологий в образовательном процессе |
|
|
|
| ПК-6 Готовность использовать индивидуальные креативные способности для самостоятельного решения исследовательских задач | |||
| Критерии оценивания компетенции: | Показатели сформированности компетенции (наблюдаемые действия обучающегося): | Формы оценивания: | |
| Деятельностный (что умеет обучающийся) | - проектироватьмодель построения образовательного процесса в соответствии с гипотезой исследования; - организовывать опытно-экспериментальную проверку спроектированной модели | - обосновывает структуру и содержание исследовательской модели образовательного процесса - аргументирует логику и содержание опытной работы по проблеме исследования | анализ ответов на теоретические вопросы на государственном экзамене защита магистерской диссертации |
| Когнитивный (что знает обучающийся) | -сущность педагогических исследовательских задач | - характеризует принципы вычленения педагогических исследовательских задач - обосновывает полноту исследовательских задач, их соответствие цели и гипотезе исследования | |
| Личностный (чем владеет обучающийся и (или) имеет опыт деятельности) | - технологией проектирования модели исследования; - технологией организации педагогического эксперимента | - доказывает педагогическую целесообразность разработанного исследовательского проекта организации образовательного процесса - оценивает продуктивность реализованной в исследовании опытно-экспериментальной работы |
Методические материалы, определяющие процедуры оценивания результатов освоения образовательной программы
Содержание программы государственного экзамена
|
|
|
Воспользуйтесь поиском по сайту:
©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...