 |
6. Развитие половых уклонений детства
|
|
|
|
6. Развитие половых уклонений детства
Как же это происходит? В переходном возрасте накопляется много нервного возбуждения, которое должно найти пути для своего приложения. Это нервное возбуждение питается как химическими продуктами из половых желез, так и из изменений, которые совершаются в это время в самой нервной ткани. К переходному возрасту дети обладают уже хорошо развитыми органами чувств (зрения, слуха и т. д. ), достаточно крепкой мускулатурой и т. д.
Чем лучше налажена связь ребят в эти годы с окружающей действительностью, чем больше ярких впечатлений получают они в этом возрасте, чем шире открыты перед ними различные возможности для деятельности, тем лучше: накопившееся в организме возбуждение как бы просачивается в каналы активной деятельности, переключается на ценные творческие пути.
Надо помнить, что в этот период благодаря усиленным изменениям в мозгу дети отличаются особой порывистостью, стремительностью (главным образом, в возрасте 12–16 лет), что и отражается на характере их поведения. Они любят вещи, возбуждающие их воображение, связанные с усилием воли, с чувством героизма. Если дать им возможность переключать свои порывы на настойчивую, яркую работу, которая заняла бы не только их руки и глаза, но и их воображение, тогда не окажется лишней, праздной энергии, которая уходила бы на питание паразитарных доминант.
Если же у ребят этих лет жизнь, среда создали как бы закупорку их стремлений и активности, тогда богатая зарядка подростков, значительные запасы их общего возбуждения находят для себя иные, нелепые, паразитные пути, на которые и переключаются с огромным вредом для растущего подростка.
|
|
|
Чаще всего таким паразитным путем оказывается путь половых интересов, ранних любовно-половых влечений. Почему? Потому, что половые железы при плохом обслуживании ими мозговой, мускульной и прочей деятельности начинают энергичнее обслуживать рост половых влечений: куда же еще девать излишние, неиспользованные запасы их энергии?
При этих паразитных переключениях (паразитные доминанты) создается та же картина, которая описывалась выше при пояснениях о доминанте. Все детские порывы, ребячья стремительность, яркое воображение подростка, стремление его к высокому и сильному — все это перекрашивается по преимуществу в половые тона и начинает обслуживать половую доминанту: вместо планов о занимательных приключениях начинаются мечты о любовных домогательствах; вместо общественного героизма подросток корчит из себя «рыцаря своей возлюбленной»; вместо поисков идеала подросток ищет «даму» (или «героя») сердца.
Эта паразитная, ранняя половая доминанта не только преждевременно обостряет любовно-половые переживания, но и как бы обкрадывает все другие области развития подростка. Ведь если главные порывы, мечты, поиски уходят на любовные рельсы, тогда, конечно, тускнеет постепенно интерес к другим порывам и поискам. Естественно, что подросток, рано увлеченный «любовной проблемой», начинает со скукой относиться к другим, «нелюбовным» областям.
На общественных собраниях ему скучно, политика для него «пресна», книги занимают главным образом те, где больше говорится о «трагической» или запутанной любви, среди товарищей он отбирает главным образом тех, с кем можно пооткровенничать на любовно-половые темы. Дневники его (или альбомы у девочек) заполняются «сложными» размышлениями о любви, половом вопросе, о ней (или о нем), лирическими стихами и т. д.
Одним словом, формируется в полном смысле слова паразитная половая доминанта, которая, как «магнит», поглощает в себя все прочие интересы и действия растущего подростка, отвлекая активность и творчество от других областей.
|
|
|
Вот что делают среда и нелепое воспитание, если они создают закупорки для яркого нервного возбуждения подростков, если они не умеют переключать это возбуждение на полноценные пути. От закупорок — прямой путь к паразитной половой доминанте.
Что же может сделать вожатый для борьбы с этой закупоркой, для преодоления паразитной доминанты?
Главный педагогический враг полового здоровья — это неуменье воспитывать. Если семья и школа сосредоточены исключительно на формальной учебе, — это вернейший путь для быстрого роста паразитной половой доминанты подростка. Ведь голая учеба — это голая скука. Ведь мозг подростка тянется — притом законно тянется (таков возраст) — к яркому, сильному, новому. Учеба не может обеспечить ему этот материал. Здесь выступает на сцену колоссальная роль общественно-воспитательной работы.
Что недодает семья и учебная жизнь школы, — все это должно создать, восполнить общественное воспитание, т. е. в первую очередь пионердвижение.
7. Роль пионерработы в системе полового воспитания
Пионердвижение захватывает ребят в наиболее ответственный период их развития. Пионердвижение содержит в своих задачах и во веем своем материале как раз те черты, которых не хватает в семье и в шкальной учебе. Поэтому оно и должно быть главным борцом против закупорки подростков, против паразитно-полового переключения их энергии.
В самом деле, каково основное содержание пионердвижения? Каков его смысл для здорового полового воспитания?
Подросток тянется к борьбе с препятствиями, любит усилия воли, любит приключения, и в пионерской закалке, в пионерской войне с пакостями современности, в пионерских «налетах» на старый быт и т. д. скрываются огромные возможности для правильного использования (включения) энергии подростка.
Подросток любит живую активность на виду у других, тянется к дружбе, к товариществу, отличается повышенным самолюбием; именно в пионерработе, как нигде, возможны лучшие, наиболее жизненные виды коллективизма, идейно-деловой товарищеской спайки.
|
|
|
Если вожатые сумеют подать материалы пионерработы детям так, как это соответствует потребностям переходного возраста, тогда не останется энергии для паразитных доминант. Но как это сделать?
В сети преждевременных половых влечений попадают обыкновенно раньше всего одичавшие, одинокие дети, те ребятишки, у которых нет деловых, живых связей с товарищами, которые слишком часто, слишком много предоставлены самим себе; это способствует накоплению у них вредных мечтаний, приковывает слишком много их внимания к самым пустяковым личным переживаниям. Если есть с кем поработать, пройтись, вместе изучить что-либо интересующее, посоветоваться, дружески побеседовать, тогда нет нужды в одиноком «обсасывании» своих впечатлений, нет причин для закупорки в себе. Чем больше изоляции от коллектива, одиночества, тем ближе к раннему половому паразитизму.
Вот почему вожатый в интересах здорового полового воспитания должен раньше всего озаботиться о крепкой товарищеской спайке внутри своего отряда. Мне и другим педологам пришлось изучить ряд отрядов, неблагополучных по половой атмосфере в них, и всегда главной причиной неблагополучия оказывалась разрозненность детского коллектива.
Наоборот, если половой дебошир и дезорганизатор[220] появлялся в отряде со спаянным коллективом, он ничего не успевал там добиваться, так как не получал у детей должного внимания к своим половым «соблазнам». Наоборот, в скором времени здоровый детский коллектив как бы «переваривал» этого застрельщика, подросток товарищески врастал в коллектив отряда и терял постепенно все свои излишние половые наросты: половая доминанта его, питавшаяся одичанием, отдала теперь свою энергию здоровому чувству товарищества (коллективистическая доминанта) и потеряла значительную часть своей силы.
Поэтому глубоко неправы те вожатые, которые, усмотрев в своем отряде половое неблагополучие, немедленно устремляют все свое внимание на «санитарно-разъяснительную» работу. Конечно, у полового просвещения имеется известная доля полезности [221], но без налаженного, спаянного коллектива отряда никакие разъяснительные меры толку не дадут, — наоборот, могут вызвать еще больше напряжения.
|
|
|
