 |
II. Звуковая культура речи
|
|
|
|
1. Произносительная сторона речи. Предложите ребенку прочитать стихотворение, пересказать хорошо знакомую сказку (рассказ). Запишите слова, которые он произнес неверно.
Отметьте следующее:
– громкость чтения: достаточно громко, умеренно или тихо прочитано стихотворение (рассказана сказка);
– скорость (темп) речи: быстро, умеренно, медленно;
– интонационная выразительность: выразительно, невыразительно, маловыразительно.
В процессе чтения стихотворения, пересказа сказки или рассказа, в процессе беседы с ребенком установите:
– четкость (дикция) речи ребенка: четкая, недостаточно четкая;
– умение соблюдать литературные нормы (орфоэпия): отклонений нет, имеются отклонения;
– звукопроизношение – укажите, какие звуки дети произносят неверно и сколько таких детей (в %).
Для детального обследования состояния звукопроизношения подберите картинки с изображением предметов, в названиях которых были бы проверяемые звуки, находящиеся в разной позиции, особое внимание обратите на правильность произношения следующих звуков: [с], [сь], [з], [зь], [ц]; [ш], [ж], [щ]; [л], [ль], [р], [рь].
Предлагаем использовать такой набор картинок: самолет, капуста, автобус, осел, гусь; замок, коза, зебра, корзина; цапля, солнце, огурец; шар, пушка, душ; жук, ножницы, ежик; чайник, очки, ключ; щетка, ящик, плащ; пила, стул, лопата, лиса, клетка; рыба, барабан, топор, репа, курица, букварь.
При установлении нарушений со стороны звукопроизношения попытайтесь выяснить причину: отклонения в строении артикуляционного аппарата, недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка, нижней челюсти и пр.), несовершенство фонематического восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует отдельные звуки), слабый речевой выдох.
|
|
|
Восприятие речи.
а) Фонематическое восприятие: сформировано, недостаточно сформировано. Проверьте:
– умение определять наличие заданного звука в слове. Например, предложите ребенку отметить, есть ли в слове шуба звук [ш] или нет (затем в словах кошка, лиса, стол, карандаш, мышка, колесо, очки, ножницы, щетка, шапка, жук и т.д.);
– умение слышать и выделять слова с заданным звуком из ряда других слов. Предложите ребенку хлопнуть в ладоши или поднять руку только тогда, когда он услышит слово, в котором есть заданный звук. Например, воспитатель говорит: "Я сейчас буду называть слова, а ты, когда услышишь слово, в котором есть [с], поднимешь руку (хлопнешь в ладоши). Уточните еще раз, когда ребенок должен поднять руку. После того как убедитесь, что он понял задание, не торопясь называйте слова, прикрывая рот листом бумаги. Целесообразно использовать такой набор слов, в которых наряду с проверяемым звуком есть слова, включающие другие звуки, смешиваемые детьми с проверяемым; например, [с] - собака, машина, лиса, замок, шапка, санки, щетка, корзина, колодец, дом, автобус, лента, самолет, шуба, цветок, зонт; [ш] - школа, лопата, жук, сова, шапка, корова, ежик, лиса, машина, книга, лошадь, посуда, жирафа, мышь, лампа; [р] - рыба, кубик, лопата, вагон, рука, чайник, бумага, карандаш, чашка, полка, трамвай, стол, мяч, сыр. Проверяемый звук должен находиться в разных позициях (в начале, середине и конце слова).
Следует отметить, сколько слов с заданным (проверяемым) звуком ребенок выделил и сколько слов выделил правильно из пяти предложенных;
– умение услышать и выделить слова с заданным звуком из фразы. Произнесите фразу и предложите ребенку назвать только те слова, в которых есть заданный звук. Например, для проверки умения слышать звук [с] приведите фразу "У Лены новые санки. В лесу много грибов"; для проверки звука [ш]: "Миша любит мороженое. Вова рисует карандашом"; звука [р]: "В саду цветут розы. Миша ловит рыбу";
|
|
|
– умение определить часто проверяемый звук в словах. Воспитатель произносит группы слов и предлагает ребенку назвать, какой звук он чаще всего слышит:
[с] – санки, сом, лиса, ус, нос;
[ш] – шуба, каша, душ, шапка, мышь;
[р] – рука, рот, круг, трос, рыба.
Последние два задания даются в конце учебного года.
б) Речевой слух: развит хорошо, развит недостаточно. Проверьте:
– умение замечать смысловые неточности в речи. Предложите ребенку прослушать стихотворение, например отрывок из "Путаницы" К. И. Чуковского, и определить, что в нем сказано неверно:
Рыбы по полю гуляют,
Жабы по небу летают,
Мыши кошку изловили,
В мышеловку посадили,
Море пламенем горит,
Выбежал из моря кит...
– умение определять на слух громкость звучания голоса в речи. На занятии при пересказывании стихотворения предложите детям дать оценку речи говорившего: "Как Светлана прочитала стихотворение: громко, очень громко, тихо?";
– умение на слух определять скорость звучания речи, интонационную выразительность. Используется тот же прием, что и в предыдущем задании. Воспитатель спрашивает: "Как Светлана читала стихотворение: быстро, медленно, умеренно (нормально); выразительно, невыразительно?";
– умение на слух определять тембр голоса. Для проверки используется игра "Угадай, кто говорил". Ребенок становится к группе спиной и закрывает глаза. Воспитатель дает указание двум-трем детям по очереди прочитать небольшое стихотворение или скороговорку, загадку, потешку и предлагает по голосу определить, кто из ребят говорил. Можно использовать так же игры: "Кто позвал?", "Угадай, как меня зовут" и пр.;
– умение правильно определять на слух ударение в слове, его ритмическую структуру. Подберите две картинки с изображением кружек и кружков и предложите ребенку показать, где кружки, а где кружки; объясните, в чем различие слов "замок" и "замок" (предварительно убедитесь в знании детьми этих слов).
Проверьте умение правильно сохранять слоговой рисунок: предложите ребенку повторить: са-за-са, са-за-са, са-за-са;
|
|
|
– умение на слух выделять акцентируемое слово во фразе. Произнесите одну и ту же фразу несколько раз, выделяя в ней голосом отдельные слова, а ребенку предложите определить и назвать слово, которое вы выделили: " Маше купили новый велосипед (Маше, а не другой девочке). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (купили, а не подарили). Маше купили новый велосипед (велосипед, а не машину)":
– умение слышать неточности в тексте и правильно подбирать нужные слова, которые бы соответствовали содержанию:
Мишка плачет и ревет:
Просит пчел, чтоб дали "лед" (мед).
Слезы льются у Оксанки:
У нее сломались "банки" (санки).
Предложите ребенку найти несоответствие в тексте и подобрать по смыслу нужное слово.
Полученный материал проанализируйте и составьте сводную таблицу, в которой укажите, какие разделы звуковой культуры речи детьми не усвоены, какие усвоены недостаточно полно, какие усвоены четко.
III. Словарь
Существительные
Проверьте:
– понимание и употребление бытовой лексики.
Кукла – это игрушка. Какие игрушки ты еще знаешь? Кошка – это животное. Каких животных ты еще знаешь? Тарелка – это посуда. Какую посуду ты еще знаешь? Лук – это овощ. Назови, какие овощи ты еще знаешь?
Отметьте, как много слов было названо ребенком по каждому вопросу;
– понимание и употребление обобщающих понятий.
Береза, ель, сосна, дуб... Что это? Назови одним словом. (Деревья).
Стол, стул, шкаф, диван... Что это? Назови одним словом. (Мебель).
Туфли, сапоги, тапочки... Что это? Назови одним словом. (Обувь).
Рубашка, костюм, платье... Что это? Назови одним словом. (Одежда).
Отметьте, какие ошибки допустил ребенок;
– знания слов, обозначающих орудия труда, материалы, используемые человеком в процессе трудовой деятельности. Предложите ребенку перечислить как можно больше предметов, необходимых специалистам разных профессий, например, строителю, портному, дворнику и пр.;
– знание и употребление слов, указывающих части, детали предметов.
|
|
|
У машины есть мотор. А что еще есть у машины?
У пальто есть воротник. А что еще есть у пальто?
У дома есть крыша. А что еще есть у дома?
Если ребенок затрудняется ответить, используется наглядность.
Отметьте количество названных частей и деталей предметов;
– подбор антонимов. Проведите игру "Наоборот", предложив ребенку подобрать слова с противоположным значением: вход – выход, день – ночь, зима – лето.
Отметьте правильность подбора нужных слов.
Прилагательные
Проверьте:
– знание и употребление слов, обозначающих цвет, качества, свойства предметов, величину и пр. Предложите ребенку подобрать как можно больше определений к заданным существительным.
Каким может быть стол? – письменным, круглым, деревянным и пр.
Каким может быть дом? – большим, кирпичным, двухэтажным и пр.
Каким может быть небо? - голубым, чистым, облачным и пр.
Прежде всего, обращайте внимание на количество подобранных определений, а затем на их качество (ребенок указывает только цвет и величину или называет форму, качества, свойства предметов и пр.). Одновременно отметьте правильность согласования слов;
– знание и употребление, указывающих материал, из которого сделан предмет. Предложите ребенку ответить на такие вопросы:
Шкаф сделан из дерева. Как можно иначе назвать этот шкаф? – Деревянный.
Дом из кирпича. Какой это дом? Назови иначе. – Кирпичный.
Ручка из пластмассы. Какая это ручка? – Пластмассовая.
Ваза из стекла. Какая это ваза? – Стеклянная.
Чашка из фарфора. Какая это чашка? – Фарфоровая.
Клюя из металла. Какой это ключ? – Металлический.
Проанализируйте ответы детей с точки зрения правильности употребления слов и умения образовывать прилагательные от существительных, точности согласования слов (умение образовать слова и правильно их согласовывать отметьте в разделе "Грамматический строй речи");
– знание и употребление слов, обозначающие основные цвета и
их оттенки. Отметьте, какие слова, указывающие названия цветов (в соответствии с программой), ребенок усвоил, какие нет;
– подбор слов (прилагательных) с противоположным значением. Игра "Наоборот": сильный – слабый, смелый – трусливый, грязный – чистый, веселый – грустный, светлый – темный и пр.
Отметьте правильность подбора слов (если, например, к слову "веселый" названо слово "невеселый", то ответ считается неточным). Укажите, сколько из пяти названных вами слов ребенок назвал верно.
Глаголы
Проверьте:
– употребление слов, обозначающих действия, совершаемые человеком и животными, или действия, которые можно совершить предметом. Проведите словесное упражнение "Кто что делает?". Предложите ребенку подобрать как можно больше слов к заданным вопросам:
|
|
|
Что делает врач? – Лечит, выписывает лекарства, слушает и пр. Что делает повар? Что может делать котенок? Что может делать щенок? Что можно делать ножом (ножницами и прочими предметами)?
Отметьте количество слов, подобранных к каждому вопросу, точность их употребления;
– подбор слов (глаголов) с противоположным значением. Предложите ребенку подобрать слова с противоположным значением: бежит – стоит, смеется – плачет, говорить – молчать и т.д.
Проанализируйте полученные данные в количественном и качественном отношении. Употребление слов с частицей "не" следует считать неточным: бежит (не бежит), смеется (не смеется), говорить (не говорить).
Наречия
Проверьте:
– знание слов (наречий), обозначающих признак действия. Предложите ребенку ответить на следующие вопросы:
Как может бежать мальчик? – быстро, медленно, вприпрыжку и пр.
Как может говорить мальчик? – хорошо, быстро, выразительно, плохо и пр.
Если ребенок называет одно или два слова, спросите его: "А как еще может?".
Проанализируйте ответ с точки зрения количества и точности подбора слов;
– понимание и употребление слов, обозначающих пространственные отношения (задание дается в конце учебного года). Предложите ребенку определить и назвать местонахождение игрушки, предмета. Если он не называет нужного слова или дает неправильный ответ, то проверяется понимание этих слов.
В шкафу, где находятся игрушки, располагают машинки или куклы таким образом, чтобы они по отношению к ребенку находились слева, справа, наверху, внизу, впереди или сзади какой - либо аналогичной игрушки. Воспитатель предлагает ребенку ответить (а не показать!), где находится кукла с синим бантиком (слева), кукла с красным бантиком (наверху, внизу), кукла с желтым бантиком (внизу).
Понимание этих слов проверяется путем называния воспитателем слов, обозначающих пространственное расположение: "Где находится кукла с синим бантиком: слева или справа? Наверху или внизу? Впереди машинки или сзади?"
Отметьте, какие слова усвоены детьми, какие нет;
– понимание и употребление слов, обозначающих временные отношения. Предложите ребенку ответить:
Когда он приходит в детский сад?" (Утром.) "Когда он уходит из детского сада?" (Вечером.) "Когда они выходят гулять?" (Днем.) "Когда люди спят?" (Ночью.)
Проверьте знание и правильность употребления слов "вчера", "сегодня", "завтра". Отметьте, какие неточности (ошибки) допущены ребенком;
– подбор слов (наречий) с противоположным значением. Используя игру "Наоборот", предложите ребенку подобрать слова с противоположным значением: быстро – медленно, хорошо – плохо, светло – темно, чисто – грязно, далеко – близко и пр.
Отметьте, к каким словам из предложенных пяти ребенок подобрал правильный ответ.
Полученные данные проанализируйте, составьте схему, в которой укажите количество детей, полностью усвоивших программный материал и недостаточно полно, отметьте, какие разделы не усвоены.
|
|
|
