 |
Первая младшая группа (от двух до трех лет)
|
|
|
|
В этом возрасте у ребенка формируются элементы самосознания. К концу года возникает образ «Я». У малыша повышается уровень самостоятельности и инициативности в разных видах самообслуживания. Он понимает, что хорошо и что плохо, осваивает элементарные способы поведения и обращения со сверстниками и взрослыми. У ребенка значительно возрастает потребность в общении, развивается способность устанавливать деловые контакты со взрослыми, в процессе которых малыш легко обучается трудовым действиям. Малыш любит «похвастаться» своими достижениями и умениями, в этом проявляется его стремление к признанию и одобрению. У ребенка постепенно формируется потребность в самоутверждении; появляются чувства гордости и стыда.
Самообслуживание:
помогут стихотворения, потешки, например: Труд, направленный на удовлетворение личных потребностей (самообслуживание), у маленьких детей связан с процессами одевания, раздевания, приема пищи и соблюдением элементарных правил личной гигиены (мытье рук, пользование носовым платком и т. п.). Каждый педагог знает, что эти навыки жизненно необходимы ребенку. Однако следует помнить и о том, что малыш не просто механически осваивает определенные действия (при систематическом внимании к этим действиям со стороны взрослых со временем они станут для ребенка привычкой); в процессе труда обогащается личность ребенка, расширяется ориентировка в окружающем, развивается речь, координация движений, формируются такие личностные качества, как самостоятельность, инициативность, настойчивость, аккуратность, опрятность и др.
Учитывая возрастные особенности детей 2–3 лет (непроизвольное внимание, не умеют быстро реагировать на просьбы, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, быстро устают, отвлекаются), необходимо применять такие приемы, которые позволят сделать работу с малышами эмоциональной, интересной и результативной.
|
|
|
Веселое стихотворение или потешка, коротенькая сценка, разыгранная с помощью любимых игрушек, песенка, пропетая в определенной ситуации, – все это вызывает у детей положительное эмоциональное отношение к действиям самообслуживания. Очень важна предварительная установка на процесс («Заканчивайте игру, скоро пойдем мыть руки!»), которая помогает малышам переключиться с одного вида деятельности на другой. Следует избегать длительных объяснений и уточнений. Ребенку более понятны краткие и четкие высказывания взрослого. При формировании у малышей навыков самообслуживания необходимо продумывать и соблюдать строгую последовательность действий, это поможет детям быстрее и легче запомнить их. Большое внимание следует уделять показу и подробному неторопливому объяснению каждого элемента действия.
Формирование тех или иных навыков всегда начинается с мотивации (зачем нужно что-либо сделать) («Какие у Вовочки грязные липкие ручки. Они все в песке. Как с такими руками играть с ребятами, садиться за стол? Пойдем помоем»). Затем фиксируется внимание детей на результате деятельности («Посмотрите на Вовочкины руки, какие они стали чистые, как пахнут душистым мылом. Кто хочет еще помыть руки?»). К выполнению режимного процесса важно привлекать небольшую группу детей, учитывая уровень сформированности их умений. Все действия воспитатель должен выполнять вместе с детьми. Например, обучая воспитанников мыть руки, он заворачивает рукава своей одежды и просит малышей сделать то же самое; показывает и объясняет, как намылить руки, как их тереть, делая круговые движения кистями, смывает мыло, вытирает руки и побуждает повторять действия и т. д.
|
|
|
Таким образом, дети с помощью взрослого постепенно обучаются последовательности этих действий. При этом нельзя забывать и о том, что труд должен быть интересен малышам, вызывать у них положительные эмоции. Ребенок с большим удовольствием будет мыть руки, если из крана течет вода приятной температуры, лучше намыливать руки, если ему предложить мыло необычной формы, цвета, старательнее вытирать руки, если ему дать красивое, пушистое полотенце, и т. д. Поддержать у детей хорошее настроение
Чистая водичка
Моет Вове личико.
Танечке – ладоши,
Пальчики – Антоше.
* * *
Ой, лады, лады, лады,
Не боимся мы воды,
Чисто умываемся,
Друг другу улыбаемся.
Русская народная песенка
В процессе обучения детей навыкам самообслуживания нельзя забывать о воспитательных задачах. Например, во время умывания нужно продолжать приучать ребят к аккуратности (не мочить одежду, не разбрызгивать воду, не мешать друг другу). И тут не помогут резкий тон, упреки и окрики. Режимные моменты должны проходить в спокойной обстановке. Терпение, пусть строгий, но доброжелательный тон, переключение внимания с негативной ситуации на позитивную, игровые приемы, обращение к положительному примеру и т. д. – вот основные приемы, которые следует использовать в работе с детьми. («Посмотрите на Витю. Он уже вытер руки и аккуратно за петельку повесил свое полотенце, а теперь помогает маленькой Светочке повесить полотенце».)
Детей 2–3 лет продолжают учить одеваться и раздеваться в определенной последовательности (расстегивать спереди пуговицы, молнии, простые застежки, снимать и надевать штанишки, юбки, колготки); аккуратно складывать и вешать свою одежду, убирать на место обувь; приучают благодарить взрослых и сверстников за помощь, выражая благодарность вежливыми, приветливыми словами. Усилия малышей часто не достигают результата (туфли надеваются не на ту ногу, обе ноги попадают в одну штанину, пуговицы «влезают в чужие домики» – петельки и т. д.). Но дети стараются, поэтому не следует спешить им на помощь, когда они пытаются сделать что-то самостоятельно, и упрекать за неловкость и медлительность. Однако если у ребенка все-таки что-то не получается или он устал, просит о помощи, тогда нужно помочь ему, похвалив за старание. При поддержке взрослого к концу года он научится справляться с этими «трудными делами».
|
|
|
Важно помнить, что такие качества, как самостоятельность, активность, особенно эффективно формируются у детей этого возраста именно в процессе труда по самообслуживанию.
Процесс обучения одеванию и раздеванию для малышей наиболее сложный. В нем очень заметен разный темп развития детей, их движений, навыков, разные склонности, характеры, поэтому особенно важен дифференцированный, индивидуальный подход к каждому ребенку.
Например, обучая детей снимать одежду, воспитатель, раздевая ребенка, сопровождает свои действия словами: «Как Танюша хорошо сделала! Она сняла шапку и положила ее в шкафчик на верхнюю полку. И Саша, и Толик тоже не забудут положить свои шапки в шкафчики на верхнюю полку», – напоминает педагог, видя, что мальчики не торопятся убирать свои вещи. «И я тоже положу шапку», – сообщает один, другой, третий ребенок. Тут как раз и необходимы благожелательное поощрение детей, своевременная помощь, поддержка. Это очень стимулирует их активность, вызывает радость, удовлетворение от собственных усилий.
Иногда случается, что малыши расшалятся и на предложение воспитателя убрать вещи на место не реагируют. В этой ситуации поможет такой прием.
Воспитатель читает стихотворение:
Саша у нас зайчик,
Зайчик – побегайчик!
Зайчик Саша – скок-поскок,
Подберет штаны, носок.
Свои вещи не теряет
И на место убирает.
«И я тоже зайчик! И я!» – переключаются дети. «Все вы мои заиньки, все мои любимые! Зайчики меня не огорчают, вещи быстро собирают», – приговаривает воспитатель, наблюдая, как «скачут его зайчики» и дело у них спорится.
Любовь и поддержка педагога стимулируют активность детей, вызывают у них желание сделать что-то приятное. При правильной организации работы к трем годам у детей из отдельно усвоенных действий начинают формироваться целостные процессы (деятельность), и многие малыши овладевают умыванием, одеванием и раздеванием.
|
|
|
Детей первой младшей группы продолжают приучать к опрятности. У них формируют навыки пользования носовым платком, салфеткой, расческой, полотенцем, горшком. Самым действенным приемом выработки у детей той или иной привычки является напоминание: «Саша, вытри, пожалуйста, нос!». Но можно и обыграть ситуацию, например, рассказать о слонике, у которого такой большой нос, что следить за его чистотой ему очень трудно, поэтому он и говорит таким гнусавым голосом.
Воспитатель. Давайте поможем слонику. (Дети вытирают нос игрушке.) А у вас носики маленькие, поэтому вы сами можете их вытирать.
Ни в коем случае нельзя ругать ребенка и тем более стыдить за мокрые штанишки. Нужно научить его пользоваться сначала горшком, а потом унитазом. Дети данного возраста посещают туалет перед выходом на прогулку; перед сном их буквально «высаживают» на горшки, а во второй половине дня они ходят в туалет по желанию. В течение дня нужно напоминать малышам о необходимости посещать туалетную комнату: кого-то надо почаще спрашивать «Ты не хочешь в туалет?», а кто-то уже большой, и его такой вопрос «оскорбляет».
Детей продолжают учить замечать непорядок в своем внешнем виде. Тут на помощь может прийти «волшебное зеркало».
Например, заметив, что девочка не причесана, воспитатель обращается к ней: «Светочка, а у нас есть волшебное зеркало. Оно все видит, всем помогает. Если сама не замечаешь непорядок на своей головке – попроси зеркало. Оно доброе, поможет тебе причесаться! Пойдем, заглянем в него! Ой, какая ты лохматая! Давай скорее неси свою расческу». Воспитатель причесывает девочку, приговаривая:
Как у солнышка лучики горят,
Так у Светочки волосики блестят.
«Вот какая у нас теперь Светочка – красивая, как солнышко!» – говорит педагог.
Следует почаще рассказывать малышам о том, как огорчаются туфельки, если у них смяты задники, не застегнуты ремешки, горюет рубашечка, у которой мокрые рукава, и т. д. Нужно побуждать детей помогать друг другу одеваться, застегивать сзади пуговицы, молнии, пряжки, поправлять воротнички, одергивать платья и т. д.; обращать внимание на тех ребят, у кого чистая, неизмятая одежда.
Воспитатель. Кто не пачкает вещи, аккуратно вешает, бережет, тот выглядит чистым и аккуратным! Если девочка опрятна – на нее смотреть приятно! Если мальчик аккуратный – будет он всегда опрятный!
Во время еды малышей продолжают приучать проявлять самостоятельность, аккуратно, не торопясь есть, не разговаривать с набитым ртом, правильно держать ложку, пользоваться салфеткой; выходя из-за стола – задвигать свой стульчик и благодарить взрослого. Процесс еды следует использовать и для воспитания личностных качеств ребенка. После еды можно показать сценку, как Хрюша и Степашка обедают, рассказать какую-нибудь поучительную историю, например, о том, как Хлебушко обиделся за то, что его раскрошили.
|
|
|
Хозяйственно-бытовой труд:
Для малышей хозяйственно-бытовой труд – новый, интересный и привлекательный вид деятельности. Он строится на возрастающем интересе к окружающему миру. Дети любят действовать с разными предметами, познают их свойства, качества, назначение, связи между ними (яркий, легкий пластмассовый тазик, красивая тряпочка, мягкая цветная губка и пр.)
Хозяйственный труд малышей заключается в выполнении элементарных индивидуальных поручений (собрать и поставить на место игрушки; разложить флажки на стульчики по просьбе музыкального руководителя; убрать со стола и поднять с пола кусочки бумаги, мелкие предметы, отнести их в мусорную корзину, сложить в коробки и шкафы строительный материал; переодеть кукол; по просьбе воспитателя отобрать для игр и трудовой деятельности предметы и игрушки; полить песок из лейки; протереть скамейки, полочки; смести снег с низких предметов; подмести листья с небольшого отрезка дорожки и т. д.).
Еще раз подчеркнем, что в работе с детьми важна прежде всего воспитательная, развивающая ценность труда. Важно формировать у них умение соблюдать порядок и чистоту; аккуратно и бережно относиться к вещам и игрушкам; понимать объяснение взрослого, чтобы действовать в соответствии с его заданием; прилагать волевые усилия, чтобы выполнить дело до конца. Важно стимулировать и поощрять проявление детьми самостоятельности, активности, старания, настойчивости, желания упражняться в действиях и получать удовлетворение от результатов. Необходимо поощрять и поддерживать у детей интерес к деятельности взрослых и сверстников, стремление помогать им и т. д. Всеми этими качествами дети овладевают постепенно под руководством и при помощи взрослого.
При работе с малышами следует исключать любые неприятные для них ощущения (развязавшиеся шнурки, которые путаются под ногами; шапочка, спустившаяся на глаза; туго повязанный шарфик; раздражающие звуки; отвлекающие движения посторонних и пр.), чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу труда. Порой взрослому кажется, что ребята делают что-то очень долго и медленно; он огорчается, что его кропотливая работа с ними не дает быстрого результата. Не стоит раздражаться, нервничать и тем более кричать на детей, нужно запастись терпением.
Требования, предъявляемые к ребенку, могут не всегда совпадать с удовлетворением его личных потребностей, но мотивация труда всегда должна быть для него понятной и значимой, а труд желанным и, конечно, соответствующим возможностям. Например, малыш с удовольствием откликается на просьбу воспитателя принести книжку, лежащую на его столе, чтобы почитать детям, или выполняет просьбу няни отнести в мойку пустой поднос, кастрюльку, лишние ложки, хлебницу. А уж как малыши хотят быть значимыми! Они с гордостью выполняют «почетные» поручения – расставляют салфетницы, хлебницы (без хлеба) и т. д. А если им при этом позволят надеть белые фартуки, впечатлений хватит не на один день (обычно фартуки используют со второй половины года).
У детей постоянно растет количество умений, но одновременно усложняются и требования к их выполнению. Малышу уже можно предложить что-то переделать или доделать, если задание было выполнено небрежно или не доведено до конца. Впервые ребенок начинает осознавать, что некоторые вещи надо делать обязательно, даже если не хочется (складывать строительный материал, убирать игрушки, то есть делать то, что уже не ново, а значит, и не так интересно). Использование воспитателем разных игровых приемов позволяет превратить эту неинтересную для детей работу в увлекательное занятие.
Воспитатель. Посмотрите на меня, сейчас я превращусь в подъемный кран, который мы недавно видели. Вот я заметила машину, подцепила ее, понесла и аккуратно положила в ящик. Хотите поработать подъемными кранами?
Или воспитатель может сообщить детям: «Саша у нас шофер. Он сейчас нагрузит кубики в свой самосвал, подвезет к шкафу и положит их на полки».
Или:
«Как много ягод на полянке!» – обращает внимание воспитатель на рассыпанную мозаику. – «Давайте соберем их! Вот вам, девочки, по корзинке!»
Или:
«Ай, да мишка! Спрятался под столом и думает, что Алеша его не найдет. Найдет тебя, мишенька, Алеша и посадит на место».
Воспитатель может специально создавать ситуации, которые помогают решать вопросы трудового воспитания, или использовать с этой целью ситуации, возникшие случайно.
Воспитатель. Почему Алеша так долго ищет свои тапочки, потому что забыл их убрать в шкафчик и кто-то нечаянно их затолкнул под шкаф. Вот теперь надо их доставать. Что, никак?
Что делать – у Сережи носовой платок потерялся и ему нечем вытереть нос!
Пусть помоет нос под краном и вытрет бумажной салфеткой.
Что нужно подготовить для того, чтобы вымыть кукольную посуду?
Мишка просит надеть на него рубашку и застегнуть на ней все пуговицы, кроме верхней. (Ребенок выполняет просьбу.) Саша уже надел рубашку на мишку (воспитатель обращает внимание ребенка на промежуточный результат поручения). А теперь будет застегивать пуговицы. Помнишь, о чем просил мишка?
Нельзя забывать о том, что труд помогает научить малышей быть активными, думать, искать и находить выход из различных ситуаций, устанавливать элементарные причинно-следственные связи, позволяет решать многие обучающие задачи. Следует как можно чаще ставить малышей в такие ситуации, в которых требуется сделать выбор («Где у нас лежат коробки? Танечка, иди выбери маленькую коробочку, чтобы положить в нее маленькие листочки. А Вова принесет большую коробку, какую захочет. Какие листочки мы в нее положим?»).
Ознакомление детей с любой новой трудовой операцией следует начинать в совместной со взрослым деятельности. Сначала воспитатель обращается к малышу с просьбой помочь, например, протереть стол. Затем рассказывает и показывает, что и как нужно делать: «Сегодня Таня поможет мне протереть столы влажными тряпочками. Вот тряпочки! Тряпочку нужно сложить (показывает) и вот так протирать стол – и середину, и края. Хорошо помогала Таня. Мне бы одной без нее было трудно, долго бы пришлось работать!». Такая совместная деятельность помогает установить контакт между ребенком и взрослым.
В этом возрасте малышей приобщают к наблюдению за понятным для них трудом взрослых, обращают их внимание на мотивы, результат деятельности, на конкретные действия, основные инструменты, материалы, применяемые при выполнении той или иной работы. («Пол был мокрый, скользкий, можно было упасть. Няня протерла его тряпкой – стало чисто, сухо». «Было на участке много листьев. Они мешали ходить. Дворник метлой подмел участок – стало чисто, красиво, просторно».)
Детей подводят к осознанию того, что взрослым необходимо помогать: не сорить, подбирать бумажки, подметать дорожки и т. д.
В процессе работы с детьми очень важно предъявлять к ним единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей). Ведь несовпадение требований может повлечь разногласия и навредить воспитанию ребенка. Только благодаря тесному контакту между педагогами и семьей можно добиться необходимых результатов. Ни одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания. Нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым и всякий раз вместе радоваться тому, как активно растет и развивается маленький человек.
Труд в природе:
Одной из важнейших задач привлечения детей первой младшей группы к трудовой деятельности в природе является развитие познавательного интереса к природным объектам, формирование положительного отношения к ним, навыков бережного обращения, умения под руководством педагога замечать красоту и неповторимость каждого живого существа.
В связи с возрастными возможностями трудовая деятельность детей третьего года жизни довольно ограничена. Она, как правило, основана на подражании взрослым. Малышам интересна любая деятельность взрослого, в том числе и труд в природе. Объекты природы привлекают внимание детей своими формами, красками, движениями. Ребенок старается подойти поближе к интересующим его животным, птицам, рыбам, пытается их потрогать, но его внимание неустойчиво, и он довольно быстро переключается с одного объекта на другой. Интерес к природе вызывается положительным отношением к живым объектам самого педагога.
При работе с детьми данного возраста необходимо учитывать, что ребенку важен не результат, а процесс деятельности, основанный на жизненном опыте. Любая, даже самая элементарная деятельность в природе должна осуществляться под контролем педагога.
Детей первой младшей группы привлекают к следующим видам деятельности:
• наблюдению за объектами природы, деятельностью педагога в уголке природы, трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);
• посадке крупных семян овощных и цветочных культур;
• выращиванию с помощью педагога зеленого корма для птиц.
Пример взрослого очень важен для малышей. Педагог своими действиями, словами приобщает детей к мысли о том, что животные, живущие в уголке природы, нуждаются в заботе. Он рассказывает, что животные и растения чувствуют доброе к ним отношение и радуют людей: растения – красивыми цветами, листьями, птицы – звонкими песнями и т. д. Воспитатель старается настроить детей на дружелюбное отношение к представителям растительного и животного мира.
Малыши под руководством педагога наблюдают за трудом старших дошкольников на участке детского сада, на огороде, в цветнике. В ходе бесед педагог знакомит детей с правилами поведения в природе, объясняет, что к природе нужно относиться бережно: нельзя рвать без надобности цветы, топтать траву.
Педагог показывает и объясняет детям, как лучше выполнить то или иное действие. Он берет в свои руки руку ребенка и показывает, как правильно держать совок, как им работать (копать, перемешивать, насыпать и т. д.). Далее ребенок выполняет действие самостоятельно. Дети повторяют за воспитателем названия инструментов, простейших трудовых операций.
Дети чувствуют, когда их деятельность бесполезна. Поэтому нужно дать им понять, как важно то, что они делают.
Детей привлекают к приготовлению простейшей почвенной смеси из земли и песка для пересадки комнатных растений, посадки овса. Они засыпают смесь в формочки, сажают в них зерна овса.
В осенний период можно предложить детям пособирать семена в цветнике детского сада (бархатцев, календулы, космеи, калифорнийского мака и др.). Педагог объясняет: «Растения цвели все лето. Они подарили нам свои семена, которые мы соберем, чтобы вновь посадить весной. Следующим летом у нас в цветниках будет также красиво».
В весенний период педагог с детьми вспоминает, как они собирали семена. Дети наблюдают за приготовлением почвы для рассады овощных и цветочных культур, производят посадку семян, имеющих крупные размеры (настурция, миралибис, бобы, фасоль и т. д.).
В этом возрасте желательно привлекать детей к выполнению разовых элементарных поручений: «Оленька, принеси, пожалуйста, совочек»; «Слава, помоги мне донести поддоны для горшочков. Спасибо тебе большое. Без тебя я бы не справилась. У меня одной только две руки, а у нас с тобой вдвоем – четыре». Разовые поручения позволяют закрепить связь между названием и образом предмета, который требуется принести или поставить. А правильно выполненное поручение вызывает в душе ребенка чувство гордости.
Немаловажную роль в работе с детьми играют пословицы и поговорки («Была бы охота, заладится любая работа»). С их помощью малыши усваивают определенные правила поведения, «волшебные» слова, ласковые обращения; закладываются основы таких понятий, как «трудолюбие», «взаимопомощь».
|
|
|
