 |
Основные требования к знаниям и умениям учеников начальной школы по русскому языку 1-й класс
|
|
|
|
Дети должны знать:
- все буквы русского алфавита и правильно называть их;
- основное отличие звука от буквы.
Называть:
· звуки и буквы;
· слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какой? что делает? что сделает?;
- главные члены предложения (по вопросам, без терминов).
Различать и сравнивать:
· группы слов и предложение;
· слова, называющие предмет, действие предмета и признак предмета;
· буквы и звуки; гласные и согласные звуки; гласные ударные и безударные; согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие, парные и непарные.
Решать практические задачи:
- вычленять звуки из слова, правильно их произносить; различать гласные и согласные звуки и буквы; соотносить число звуков с числом букв в словах;
· правильно называть твёрдые и мягкие согласные звуки в словах и вне слова; обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами е, ё, ю, я, и и мягким знаком;
· делить слова на слоги, выделять в слове ударный слог, переносить слово по слогам (простые случаи);
· вычленять слова из предложения, задавать к слову вопрос;
· чётко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения слова;
· передавать различную интонацию предложения в устной речи; соблюдать орфоэпические нормы в наиболее употребительных словах;
· оформлять предложение на письме: знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки); прописная буква в начале предложения;
· писать с заглавной буквы имена и фамилии людей, клички животных; писать слова с сочетаниями жи -ши, ча-ща, чу-шу;
· грамотно (без пропусков и искажений букв) списывать и писать под диктовку слова, предложения из 3-5 слов, правописание которых не расходится с произношением;
|
|
|
· устно составлять текст из 3-5 предложений на определённую тему.
Уровень обученности диагностируется в течение всей первой ступени изучения русского языка, в каждом классе проводится входная и текущая диагностические контрольные работы. Это позволит определить динамику сформированности знаний, умений и навыков по русскому языку у каждого ученика.
Можно выделить следующие уровни сформированности знаний, умении и навыков у младших школьников по русскому языку.
Низкий (Н) - теоретический материал не усвоен или усвоен поверхностно, следовательно, ученик не умеет его применять, не может соотнести теоретический и практический материал, а если и соотносит, то бессистемно, методом проб и ошибок. Испытывает затруднения в применении правила; использует под руководством учителя; может привести свои примеры на основе образца. Задание выполняет с трудом, с посторонней помощью, пассивно. Допускает ошибки при соотнесении написания и произношения. В письменных работах более 5 ошибок.
Средний (С) уровень. Теоретические знания фрагментарны, воспроизводит их бессистемно, но самостоятельно, при воспроизведении допускает ошибки, исправляет их при помощи учителя. Может самостоятельно применить правило, но допускает при этом ошибки (т.е. применение правила на уровне интуиции). На примерах может сопоставить сходные грамматические явления, приводит свои примеры. При соотнесении произношения и написания допускает ошибки, но исправляет их с помощью учителя. Задание выполняет самостоятельно, но бессистемно, без плана. В письменных работах 3-5 ошибок.
Выше среднего (ВС) уровень. Теоретические знания усвоены в полном объёме, при их воспроизведении допускает ошибки, но может самостоятельно их исправить. Затруднений в применении правил не испытывает, достаточно легко соотносит теоретический и практический материал, может самостоятельно сопоставить сходные грамматические явления по определённому плану, самостоятельно сделать выводы. Знания прочны, устойчивы во времени. Задание выполняет легко, без труда, может допустить ошибки, но исправляет их самостоятельно. Умеет соотносить произношение и написание. В письменных работах 1-2 ошибки.
|
|
|
Высокий (В) уровень. Теоретический материал усвоен в полном объёме, прочно, устойчиво во времени, воспроизводит быстро, легко, планомерно. Может самостоятельно привести примеры, соотнести теоретический и практический материал, сопоставить сходные грамматические явления. Правильно соотносит произношение и написание, применяет правило. Задание выполняет легко, без посторонней помощи. В письменных работах ошибок нет.
Диагностику целесообразно проводить в виде тестирования, так как тестирование - это стандартизированная процедура, при проведении которой все школьники находятся в одинаковых условиях и используются примерно одинаковые по свойствам измерительные материалы (тесты).
Методика проведения теста
На уроке каждый ученик получает листы с тестами (отпечатанными или переписанными). Вся работа выполняется на этих листах (без записей в тетрадях). В верхнем правом углу ученик пишет свою фамилию.
Выполняя тестовые задания, из которых состоит тест, ученик должен выбрать правильные ответы и обвести их ручкой или карандашом. Задание считается выполненным верно, если ученик обвёл кружком все цифры, которые соответствуют правильному ответу. За каждый правильный ответ ученик получает один балл.
Например. Укажите существительные 3-го склонения:
) мышь; 2) карандаш; 3) степь; 4) дочь; 5) мать.
4 балла.
По сумме баллов выставляются отметки, определяется уровень обученности.
Оценка выполнения теста
Выполненная работа может оцениваться по 5-балльной системе или же по количеству правильных ответов определяется уровень выполнения теста.
В уровень, оценка «5» - отмечено 100-90% правильных ответов.
ВС уровень, оценка «4» - отмечено 90-70% правильных ответов.
С уровень, оценка «3»-отмечено 70-45% правильных ответов.
Н уровень, оценка «2» указано менее 45% правильных ответов.
Так как для каждого этапа диагностики количество заданий в тестах будет различным, что зависит от целей диагностики (текущая или итоговая, входная), объёма и содержания знаний, умений и навыков, то и количество правильных ответов также будет различным. (Приложение 3)
|
|
|
