Эксперты секции «Юный исследователь 3»

Эксперты секции «Юный исследователь 3»

Борисов Алексей Валерьевич	Биолог, эколог
Владыкина Любовь Павловна	учитель биологии  МБОУ СОШ №3, г. Можга
Пушина Олеся Алексеевна	студентка 3 курса ИЕН УдГУ

Секция «Проекты»

 

№	Ф. И. автора	ОУ	кл	Тема проекта	Ф. И. О. руководителя
	Ажимова Анастасия Альбертовна МБОУ СОШ №69			Создание современной коллекции для молодых девушек и детей с использованием народных элементов	Липина Елена Витальевна
	Антонов Антон Сергеевич МКОУ Чем-Куюковская ООШ			Создание туристического маршрута " Ошмесъёсын пумиськон"	Соснова Надежда Семеновна
	Бекманов Андрей Константинович МБОУ " Каменская СОШ"			Экологическая трибуна	Липина Христина Григорьевна
	Ванюкова Алёна Юрьевна МБОУ СОШ №69			Создание интерактивной карты-путеводителя территории АНО «Копкинский парк диких животных» (с. Старые Копки, Селтинский район УР)	Бурнатская Диляра Фоатовна
	Гожимова Дарья Васильевна МБОУ СОШ № 34			Спортивный туризм. Разработка туристических маршрутов в Удмуртии	Лизунова Ирина Юрьевна
	Заварзин Ярослав  МБОУ " Завьяловская СОШ с УИОП"			Мир лесных растений	Машковцева Н. Л.
	Исмаилов Ренат, Зарюта Никита МБОУ ДО " Центр внешкольной работы" с. Завьялово			Карта " Ботанические памятники д. Каменное"	Липина Христина Григорьевна
	Касаткин Мирослав Андреевич МБОУ " ГЮЛ № 86"			Организация мастер-классов по дворовым играм для детей младшего школьного возраста	Лялина Елена Викторовна Учитель истории и обществознания МБОУ " ГЮЛ № 86" llyalina. e. v@gul86. ru
	Кашина Анастасия Алексеевна, Косачева Валерия Витальевна  МБОУ СОШ 54			Туристический квест по Устиновскому району	Мукминова Светлана Рудольфовна
	Кошляк Ирина Александровна, Фальванова Алина Рустамовна МБОУ СОШ №2 г. Сарапула			Проблемы бездомных животных в России и в Удмуртской республике.	Алабужева Юлия Сергеевна
	Наговицын Денис, Анна Балобанова и Ярослав Энтентеев СПО Филиал СамГУПС в г. Ижевске		2 курс	Туристический маршрут " Немецкие военнопленные в Удмуртии"	Соснина Оксана Геннадьевна
	Николаев Кирилл Николаевич, Кузьминых Андрей Викторович  СПО, ЦДТ Устиновского района		1 курс	Организация общественного пространства - " Бульвар Славы" на территории нового квартала ARTNOVA в городе Ижевске	Артемьева Надежда Викторовна
	Степанов Артем Дмитриевич  МБОУ " Ягульская СОШ"			Сайт " Достопримечательности с. Ягул"	Бояринцева Ксения Андреевна
	Сунцов Андрей Евгеньевич, Ханнанов Рустам Алмазович МБОУ СОШ №12			Разработка туристических маршрутов в пределах Удмуртии с наименьшей скученностью людей, на платформе Google Sites	Кайсина Ольга Васильевна
	Шабалина Ирина Юрьевна, Вахрушева Анастасия  МБОУ " СОШ №3" г. Можги			Пазлы " Загадки о животных"	Владыкина Любовь Павловна

 

Эксперты секции «Проекты»

Матвеева Ольга Геннадьевна	биолог, преподаватель  Ижевского медколледжа
Ветчанина Ольга Вячеславовна	заместитель директора по НМР, учитель технологи МБОУ СОШ №93
Мышкина Ирина Вячеславовна	тьютор, педагог дополнительного образования МБОУ ЦДТ с. Вавож

СЛОВАРЬ

Тьюторская технология «НАВИГАТОР» – технология создания, реализации и рефлексии индивидуального образовательного маршрута в рамках образовательного события. (http: //www. thetutor. ru/glavnaya. html).

Образовательное событие – форма организации образова­тельной деятельности, ситуация с высокой степенью неопреде­ленности, предполагающая интенсивное освоение новых спосо­бов деятельности, продуктивные пробы, выход в рефлексивную позицию по отношению к образовательной деятельности, в т. ч. ИОП/ИОМ (http: //www. thetutor. ru/glavnaya. html)

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной) Должен быть представлен в виде завершённого учебного исследования или разработанного проекта. (п. 11 ФГОС СОО).

Исследовательская деятельность учащихся – образовательная технология, использующая в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее неизвестным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством специалиста – руководителя исследовательской работы.

Учебное исследование – образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности. Основные характеристики учебного исследования: 1) Выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от этих точек» или проблемная подача материала; 2) развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др. ) в избранной проблеме, их адекватное формулирование; 3) развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников - (методики сбора материала, сравнения и др. ); 4) работа с первоисточниками, «свидетельствами» при разработке версий; 5) развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.

Исследовательское поведение – одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека (А. Н. Поддьяков).

Исследовательские способности – индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности (А. И. Савенков).

Исследовательская позиция – значимое личностное основание, исходя из которого, человек не просто активно реагирует на изменения, происходящие в мире, но ему потребностно искать и находить ранее им неизведанное. Исследовательская позиция проявляется и развивается в ходе реализации исследовательской деятельности (А. С. Обухов).

Педагогический проект руководителя исследовательской работы – проект, направленный на организацию образовательного процесса с учащимися на основе применения учебного исследования. Главной целью этого проекта является достижение образовательного результата – развитие способностей учащихся анализировать полученные данные, планировать ход выполнения работы, занимать исследовательскую позицию. С этой целью руководитель анализирует склонности и способности учащихся, возрастные особенности психического развития, предлагая те или иные темы работ, адаптирует методики, создает условия для проявления познавательной инициативы учащихся.

Авторская позиция учащегося в учебных исследованиях. Как было сказано, главной целью исследований школьников является развитие их способности занимать исследовательскую позицию по отношению к окружающим явлениям, навыков аналитического мышления. Это достигаются наилучшим образом тогда, когда учащимся создаются условия для самостоятельной постановки задач исследования, выбора объекта, попыток анализа, выдвижения версий (гипотез) развития исследуемого явления. При этом учащийся действует в соответствии с своими интересами и предпочтениями, занимает творческую, авторскую позицию при выполнении исследования, т. е. самостоятельно ставит цели своей деятельности. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб методике, - иначе исследование может постепенно превратиться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

Метод проектов – способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т. д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему. Нужно хорошо понимать, что проект реализации исследования не является проектом, а остается исследованием, которое организовано проектным методом.

Проектирование учебной деятельности ученика – проектировочная деятельность учителя, направленная на достижение конкретного результата – определенного образовательного уровня учеников. В процессе проектирования учитель обращается к тому или иному типу деятельности и планирует ее ход в соответствии с имеющимися ресурсами, количеством учебных часов, особенностями возраста и контингента учащихся и т. д.

Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2004. №1. – С. 22–32.

Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение, интеллект и творчество // Исследовательская работа школьников. 2002. №2. – С. 29–42.

Обухов А. С. Исследовательская позиция и исследовательская деятельность: что и как развивать? // Исследовательская работа школьников. 2003. №4. – С. 18–23.

Открытое образование – это система, в которой реализуется процесс обучения и осуществляется индивидуумом достижение и подтверждение образовательного ценза. Основу образовательного процесса в открытом образовании составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также личного контакта. Важным моментом является то, что в открытом образовании образовательные функции могут выполнять не только традиционные институты (детский сад, школа и т. п. ), но и любой другой элемент социальной и культурной среды при использовании его соответствующим образом.

Цель открытого образования – подготовка обучаемого к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональных областях в условиях информационного общества. Учащиеся простраивают индивидуальную образовательную программу (ИОП), реализуя индивидуальный заказ на образование, что приводит к выходу за пределы базовой программы ОУ. Для тех, у кого возникают трудности с построением собственной ИОП, существует особая педагогическая позиция – тьютор. Классическая же модель образования предполагает жесткие нормы, унифицирующие человеческую индивидуальность http: //dic. academic. ru/dic. nsf/ruwiki/667795

Индивидуализация – процесс развития и самореализации че­ловека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; ха­рактеризуется накоплением опыта, развитием инициативности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности личности.

Индивидуальная образовательная программа (ИОП ) – комплекс­ное описание образовательной деятельности, отражает индивидуаль­ные цели образования, шаги и способы их достижения, методы анализа и оценки результатов, результаты; ИОП формируется и реализуется субъек­том образовательной деятельности, оформляется различными средствами.

Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это планируемый путь индивидуального развития, который строится на основе тестирования и анализа предыдущего пути и ведёт к индивидуальному образу будущего, проходя все типы образования (школа, дополнительное, самостоятельное образование и т. д. ).

Образовательная среда – социокультурная, в т. ч. педагогическая, среда, включающая материальные и нематериальные объекты, кото­рые используются или могут быть использованы в образовательной де­ятельности, в т. ч. деятельности по формированию и реализации ИОП.

Тьюторское сопровождение в образовании – педагоги­ческая деятельность, которая направлена на реализацию прин­ципа индивидуализации, включает организацию образователь­ной среды и сопровождение формирования и реализации ИОП.

Тьютор – педагогический работник, осуществляющий тьюторское сопровождение в образовании.

Тьюторант – субъект формирования и реализации индивиду­альной образовательной программы, сотрудничающий с тьютором.

Образовательные ресурсы - элементы образовательной сре­ды, которые тьюторант может использовать в своей образователь­ной деятельности, в т. ч. при формировании и реализации ИОП.

Сайт МТА – thetutor. ru.

Ресурсы. Ресурс – (от франц. ressource вспомогательное средство)

ü запасы, источники чего-либо. Средство, к которому обращаются в необходимом случае (С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Толковый словарь русского языка).

ü любые средства, которые мы можем использовать для достижения результата (Краткий толковый психолого-психиатрический словарь. Под ред. igisheva. 2008).

Можно выделить следующие виды ресурсов:

временные – все, что связано с временными отрезками (часы, дни, сезоны, года т. п. );

информационные – совокупность данных, знаний, различных видов информации (текстовые, бумажные, видео, аудио, Internet и т. п, );

интеллектуальные , в том числе экспертные – это знания, умения, информация, технологический и духовный потенциал людей, уровень и качество их образования, которые могут быть использованы (способности и возможности создавать, обрабатывать, оценивать, анализировать и сохранять информацию);

организационные – ресурсы конкретных организаций, которые обеспечивают координацию процессов для достижения результатов;

материально-технические – ресурсы, имеющие материальную природу (предметы, помещения, техника – все, что можно увидеть, потрогать); финансовые – денежные средства.

⇐ Предыдущая12345678Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: