 |
Проецируемой черты проецируемой черты проецируемой черты
|
|
|
|
Субъект не осознает Симилятивная проекция Проекция Панглосса и Кассандры собственную черту
Субъект осознает Атрибутивная проекция Комплементарная проекция собственную черту
Проекцию Панглосса и Кассандры можно рассматривать как вариант защитного механизма «реактивное образование»1.
Комплементарная проекция предполагает проекцию черт, дополнительных к тем, которыми субъект обладает в действительности. Например, порой, испытывая страх, мы склонны едва ли не каждого человека воспринимать как нам угрожающего. В этом случае приписываемая другим черта, скажем агрессивность, позволяет объяснить собственное состояние. Еще раз подчеркнем, что экспериментальное подтверждение находит прежде всего атрибутивная проекция — приписывание имеющейся у субъекта и осознаваемой им черты.
Как видно, теория проекции как теория психологическая имеет собственный путь развития, независимый от тех психодиагностических методик, которые были названы проективными. Но, вполне естественно, обозначение определенных методик (уже существующих) как проективных заставляет исследователей примерять к ним имеющиеся концепции проекции, выяснить их объяснительный потенциал применительно к задачам диагностики личности. Анализу этих исследований будут посвящены отдельные разделы этой главы, а пока назрела необходимость познакомиться с тем, как вошел в жизнь термин «проективная техника» и что же представляют собой наиболее типичные проективные методики.
6.2.2. Проективная гипотеза и проективные методики, Д
их виды '
Первое описание процесса проекции в ситуации со стимулами, допускающими их различную интерпретацию, принадлежит известному американскому психологу Генри Мюррею (Murray, 1935). Он рассматривает проекцию как естественную тенденцию людей действовать под влиянием своих потребностей, интересов, всей асихической организации. По сути, это первое приложение понятия проекции к психологическому исследованию. При этом Г. Мюррей, хорошо знакомый с психоаналитическими работами, считал, что защитные механизмы в процессе проекции могут проявляться, а могут и не проявляться. До этого времени теоретическая концепция проекции, в том виде, как она применима к исследованию личности, не формулировалась.
|
|
|
Для обозначения определенного типа психологических методик понятие про-гкции впервые используется Л. Франком в 1939 г. (мы будем ссылаться на более
Это результат действия одного из защитных механизмов, который приводит к возникновению спо
соба поведения, противоположного вытесненному стремлению. Например, преувеличенная забота
о ребенке, которого мать ненавидела или ненавидит. • • \
6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 291
полное исследование этого автора, опубликованное в 1948 г. — Frank, 1948). Им выдвигаются три основных принципа, лежащих в основе проективного исследования личности.
1.Направленность на уникальное в структуре или организации личности.
В отличие от традиционных психометрических процедур, личность рассмат
ривается как система взаимосвязанных процессов, а не перечень (набор)
способностей, или черт.
2. Личность в проективном подходе изучается как относительно устойчивая:
система динамических процессов, организованных на основе потребностей,
эмоций и индивидуального опыта.
3. Эта система основных динамических процессов постоянно, активно дей
ствует на протяжении жизни индивида, «формируя, направляя, искажая,
изменяя и переиначивая каждую ситуацию в систему (configuration) внут
реннего мира индивида». Каждое новое действие, каждое эмоциональное
проявление индивида, его восприятия, чувства, высказывания, двигатель
ные акты несут на себе отпечаток личности. Это третье и основное теорети
ческое положение обычно называют «проективной гипотезой».
|
|
|
Определяя специфику проективного подхода, Л. Франк пишет о том, что это прием исследования личности, с помощью которого испытуемого помещают в ситуацию, реакцию на которую он осуществляет в зависимости от значения для него этой ситуации, его мыслей и чувств. Также подчеркивается то, что стимулы в проективных методиках не бывают строго однозначными, а допускают различную интерпретацию. Стимул приобретает смысл не просто в силу его объективного содержания, а прежде всего в связи с личностным значением, придаваемым ему испытуемым.
Л. Франк не рассматривает проективные методики как замену уже известным психометрическим. Назначение этих методик — исследование «идиоматичной» внутренней сферы, которая может быть рассмотрена как способ организации жизненного опыта. Проективные методики удачно дополняют существующие, позволяя заглянуть в то, что наиболее глубоко скрыто, ускользает при использовании традиционных приемов исследования.
Общими для всех проективных методик являются следующие признаки:
1) неопределенность, неоднозначность используемых стимулов;
2) отсутствие ограничений в выборе ответа;
3) отсутствие оценки ответов испытуемых как «правильных» и «ошибочных».
Л. Франк первым разработал классификацию проективных методик. Эта классификация, несмотря на обилие других, с предложенными позднее изменениями и дополнениями сегодня наиболее полно характеризует проективную технику. Познакомимся с нею ближе.
1. Конститутивные. Испытуемому предлагается какой-либо аморфный материал, которому он должен придать смысл. Примером может служить мето-дика Роршаха, состоящая из 10 таблиц, на которых изображены симметричные одноцветные и полихромные изображения — пятна, которые легко полу-
Глава 6. Проективная техника
чить, нанеся на лист бумаги немного чернил или краску, а затем перегнув этот лист пополам (рис. 6.1). Обследуемому задается только один вопрос: «Что это может быть, на что это похоже?» Полагается, что в процессе интерпретации изображений, придания им смысла, испытуемый проецирует свои внутренние установки, стремления и ожидания на тестовый материал. Разработаны детальные, порой занимающие несколько томов, схемы интерпретации ответов испытуемого1.
|
|
|
Рис. 6.1. Таблица-стимул теста Роршаха (черно-белая)
2. Конструктивные. Предлагаются оформленные детали (фигурки людей и животных, модели их жилищ и пр.), из которых нужно создать осмысленное целое и объяснить его.
Сценотест (рис. 6.2), например, состоит из миниатюрных человеческих фигур, фигурок животных, деревьев и предметов повседневной жизни. Испы-
Рис. 6.2. Сценотест
Подробнее см.: Бурлачук Л. Ф. Исследование личности в клинической психологии. — Киев: Вища школа, 1979.
6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 293
туемые, обычно дети и подростки, создают разные сцены из своей жизни (или заданные им экспериментатором), а по определенным особенностям этих сцен и рассказа о них делаются выводы как о личности их создателя, так и о специфике социального окружения.
3. Интерпретативные. Необходимо истолковать, интерпретировать какое-ли:-бо событие, ситуацию. Тест тематической апперцепции — хорошая иллюстрация этого вида методик. Испытуемому предлагаются таблицы-картины, на которых изображены относительно неопределенные ситуации, допуска. -ющие неоднозначную интерпретацию (рис. 6.3). В ходе обследования испытуемым составляется небольшой рассказ, в котором необходимо указать, что привело к изображенной ситуации, что происходит в настоящее время, о чем думают, что чувствуют действующие лица, чем эта ситуация завершится. Предполагается, что испытуемый идентифицирует себя с «героем» рассказа, что дает возможность раскрытия внутреннего мира обследуемого, его чувств, интересов и побуждений.
Рис. 6.3. Рисунок 4 из теста тематической перцепции
4. Катартические. Предлагается осуществление игровой деятельности в осо
бо организованных условиях. Например, психодрама в виде импровизиро
ванного театрального представления позволяет субъекту не только аффек
тивно отреагировать (игровой катарсис) — а тем самым добиться терапев
тического эффекта, — но и дает исследователю возможность обнаружить
выносимые вовне конфликты, проблемы, другую личностно насыщенную
продукцию.
|
|
|
5. Рефрактивные. Личностные особенности, скрытые мотивы исследователь
стремится диагностировать по тем непроизвольным изменениям, которые
вносятся в общепринятые средства коммуникации, например речь, почерк.
Глава 6. Проективная техника
6. Экспрессивные1. Осуществление испытуемым изобразительной деятельности, рисунок на свободную или заданную тему, например методика «Дом-дерево—человек» (рис. 6.4). Предлагается нарисовать дом, дерево и человека. По рисунку делают выводы об аффективной сфере личности, уровне психосексуального развития и других особенностях.
Рис. 6.4. Рисунок дома, дерева и человека, выполненный ребенком
7. Импрессивные2. Эти методики основываются на изучении результатов
выбора стимулов из ряда предложенных. Испытуемый выбирает наиболее
желательные, предпочитаемые им стимулы. Например, тест Люшера, состо
ящий из 8 цветных квадратов (неполный набор). Предъявляются все квад
раты с просьбой выбрать наиболее приятный. Процедура повторяется с ос
тавшимися квадратами до тех пор, пока в итоге образуется ряд, в котором
цвета располагаются по их привлекательности. Психологическая интерпре
тация исходит из символического значения цвета. В качестве стимулов мо
гут выступать фактически любые объекты живой и неживой природы.
8. Аддитивные3. В этих методиках от обследуемого требуется завершение
имеющего начало предложения, рассказа или истории. Например, предла
гается серия незаконченных предложений типа: «Будущее кажется мне...»,
«Думаю, что настоящий друг...» и т. п. Эти методики предназначены для
диагностики разнообразных личностных переменных, от мотивов тех или
иных поступков до отношения к половому воспитанию молодежи.
Завершая этот раздел, нужно сказать и о том, что использование понятия про-жции для обозначения обсуждаемых методик у некоторых известных психоло-~ов вызывает возражения. Например, Р. Кеттелл предпочитает называть их «тес-гами ошибочного восприятия» (misperceptive tests), Л. Беллак пишет о тестах «ап-терцептивного искажения». Однако попытки заменить название этой группы методик не увенчались успехом, и большинство исследователей принимают их ис-горически сложившееся обозначение как проективных.
•2|3 Отмечены те, которые введены нами и отсутствуют в оригинальной классификации Л. Франка. Эта классификация сегодня принята в отечественной психодиагностике и входит в учебные пособия и практикумы (см., напр.: Носе И. Н. Психодиагностика. — М.: Изд-во «КСП+», 1999).
6.2. Проекция: от феномена к принципу исследования 295
|
|
|
