 |
Эталонные формы, величины.
|
|
|
|
1. Различение следующих геометрических тел: шара, куба, кирпичика, призмы.
2. Большой - поменьше - самый маленький.
3. Половина - целый.
4. Половина, еще половина - целый.
5. Разложи: шары, кубики, кирпичики, призмы.
II. Навыки конструктивного праксиса.
§ Дом - домик.
§ Стол (куб - кирпичик).
§ Стул (куб - кирпичик).
§ Поместить предмет на стол, под стол, около стола.
Март
Первая неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Конус.
2. Цилиндр - конус.
3. Большой - поменьше, самый маленький.
4. Много - мало.
5. Один, два, три.
6. Разложи цилиндры и конусы.
II.
Навыки конструктивного праксиса.
§ Ракета из цилиндра и конуса.
§ Трехместная матрешка.
III. Словарь: ракета, матрешка.
Вторая неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Различение круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.
2. Большой - поменьше - самый маленький.
3. Много - мало.
4. Один, два, три, четыре.
5. Половина.
6. Половина, еще половина.
7. Классификация.
8. Разложи круг, квадрат, треугольник, прямоугольник
§ по цвету;
§ по величине.
II.
Навыки конструктивного праксиса.
§ Складывание квадрата, круга, треугольника, прямоугольника из двух половинок.
§ Сложи домик, солнышко.
§ Кубики Кооса - синий квадрат, красный квадрат.
III.
Словарь: солнышко высоко, солнышко пониже, солнышко низко, коврик как квадрат.
Третья неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Различение прямоугольника и овала.
2. Большой - поменьше - самый маленький.
|
|
|
3. Много - мало; один-два-три-четыре, половина.
4. Классификация:
§ прямоугольник и овал;
§ большой и маленький;
§ по цвету.
II.
Навыки конструктивного праксиса.
1. Складывание прямоугольника и овала из двух частей.
2. Помогаем Наф-Нафу достроить домик из прямоугольника (по контуру).
3. Помогаем курочке Рябе найти яичко.
4. Кубики Кооса - выкладывание.
III.
Словарь: овал как яичко; прямоугольник как кирпичик.
Апрель
Первая неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Палочки - шнур
2. Длинная дорожка - много палочек; короткая дорожка - мало палочек.
3. Прямая дорожка - кривая дорожка.
4. Разложи палочки: длинные - короткие.
II.
Навыки конструктивного праксиса.
§ Выкладывание дорожки из мозаики.
§ Кубики Кооса.
III. Словарь: прямая - кривая.
Вторая неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Куб - квадрат; шар - круг; призма - треугольник.
2. Один, два, три, четыре. «Рики-тики».
3. Классификация: найди «братиков»:
§ куб - квадрат;
§ шар - круг;
§ призма - треугольник.
4. Сколько лапок у зайчика, лисички?
II.
Навыки конструктивного праксиса.
§ Складывание изображения животного из двух частей.
§ Кубики Кооса по образцу.
Третья неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Яичко - овал.
2. Кирпичик - прямоугольник.
3. «Рики-тики» - один, два, три, четыре.
4. «Ладушки» - один, два, три, четыре (с камешками).
II.
Навыки конструктивного праксиса.
§ Изображения птиц из двух частей.
§ Кубики Кооса (по образцу).
(цвета сторон куба обозначены на рисунке буквами: к - красный, б - белый, с - синий, ж - желтый).
Четвертая неделя
I.
Эталонные формы, величины.
1. Куб - квадрат; шар - круг; призма треугольник; кирпичик - прямоугольник.
|
|
|
2. Один, два, три, четыре («Рики-тики», «Ладушки»).
3. Классификация: разложи по цвету, по величине объемные тела и фигуры.
II.
Навыки конструктивного праксиса.
§ Складывание изображений из четырех фигур.
§ Кубики Кооса.
(цвета сторон куба обозначены на рисунке буквами: к - красный, с - синий).
Май
Первая неделя
Складывание геометрических фигур: круг и квадрат из четырех частей, ориентируясь на цвет.
Вторая неделя
Складывание геометрических фигур: овал и прямоугольник из четырех частей.
Третья неделя
Складывание круга, квадрат, овала, прямоугольника - из четырех частей.
Формирование навыков артикуляционной моторики
Одним из показателей успешного речевого развития ребенка являются сформированные навыки правильного звукопроизношения. Для этого малышу необходимо научиться управлять органами артикуляционного аппарата, уметь «слышать» себя и окружающих.
Возможность правильного, внятного произношения звуков зависит от многих факторов:
§ строения артикуляционного аппарата;
§ умения ощущать движения органов артикуляции;
§ функциональной зрелости речевых зон коры головного мозга.
Функциональная незрелость речевых зон коры головного мозга отмечается у детей с отягощенным неврологическим статусом, синдромом депривации, у соматически ослабленных детей и у детей с задержкой психического развития.
Важной частью коррекционной работы с неговорящими детьми являются игры и упражнения, направленные на совершенствование движений органов артикуляционного аппарата, снятие мышечной напряженности этих органов, воспитание умения чувствовать и контролировать их движения.
Через артикуляционные упражнения мы формируем правильные скоррегированные кинемы, необходимые для артикуляции того или иного звука.
Тренировка органов артикуляции, особенно с детьми раннего возраста, осуществляется в игровой форме. Ребенок, увлекаясь игрой, не замечает, что его учат. А это значит, что процесс развития артикуляционной моторики будет протекать активнее, быстрее.
Отрабатываемые в процессе артикуляционных упражнений движения соответствуют вызываемому у ребенка звуку. Поэтому упражнения и игры на развитие артикуляционной моторики связаны с соответствующим звуком, но не с лексической темой. Например: уточняем и закрепляем произношение гласного «А». Соответственно перед произнесением этого звука проводим упражнения для подвижности нижней челюсти: «домик» (открываем «домик язычка»), «птенчики» («птенчики открывают клювики»).
|
|
|
Движения органов артикуляционного аппарата должны быть ненапряженными (но при этом достаточно активными), ритмичными, точными.
Выполнять их следует перед зеркалом. Лучше сопровождать такие упражнения стихотворным текстом.
Главное условие эффективности этой работы - положительный эмоциональный фон занятий. Заканчивать игры необходимо до того, когда ребенок захотел бы этого сам.
Развитие зрительного восприятия
Зрение - основной канал информации об окружающем мире. Зрительные впечатления предполагают переработку информации в коре головного мозга. Ребенок должен выделить свойства предметов, воспринимаемые через зрение: цвет, форму, количество; понять сюжет картинки (если картинка сюжетная), выделить объекты восприятия, установить связь между ними.
У ребенка с речевым недоразвитием затруднена именно эта способность обработки зрительной информации. Его необходимо научить «смотреть и видеть». Работа с ним ведется по принципу от конкретного предмета - к изображению этого предмета на картинке, силуэтному изображению, восприятию замутненного силуэта, пиктограмме.
|
|
|
