 |
Глава II Опытно- исследовательская работа по теме:
|
|
|
|
Типичные ошибки семейного воспитания, способствующие формированию делинквентного поведения подростков.
В данной главе я провел опытное исследование стилей семейного воспитания и условий проживания подростков с отклоняющимся поведением в г. Рязани. Исследование проводилось в ПДН ОВД и КДНиЗП, где нам предоставили необходимую документацию и проконсультировали.
Использованны документы:
1. Наблюдательное дело на группу несовершеннолетних с антиобщественной направленностью.
2. Учетно-профилактическая карточка на несовершеннолетнего, состоящего на учете ПДН ОВД.
3. Учетно-профилактическая карточка на несовершеннолетнего и семью состоящих на учете в КДН и ЗП.
4. Характеризующий материал.
Результаты исследования оформлены в прил.4.
Что должны знать и чему научиться родители, чтобы в полной мере содействовать развитию ребенка. составление рекомендации для родителей
Родители должны знать, что:
- Дети выходят из под контроля, когда не получают то, что им необходимо. Без понимания потребностей ребёнка родители не в состоянии дать ему необходимое.
- Чтобы воспитать в ребёнке дух сотрудничества, уверенность в себе и отзывчивость, необходимо развивать его волю, а не ломать её.
- Чтобы сохранить контроль над ребёнком и оказывать на него влияние, необходимо постоянно беседовать о том, что происходит в его жизни. Будьте всегда в курсе: где и с кем сейчас находится ваш ребёнок.
- Позволяя ребёнку отличаться от других, совершать ошибки, вы способствуете его самопознанию и становлению. Позволяя ребёнку говорить «нет» вы развиваете его волю и помогаете подлинное чувство «я».
- Угроза наказания только настраивает детей против родителей и побуждает их к бунту. Используя наказание, вы становитесь ребёнку врагами, от которых нужно таиться, а не родителями, от которых можно ждать помощи.
|
|
|
- Дети внимательны к желаниям и требованиям родителей, когда родители внимательны к детям. Они учатся, прежде всего, посредством сотрудничества и подражания.
- Дети, подвергающиеся жестоким побоям и издевательствам, живущие в асоциальных условиях практически всегда оправдывают агрессивное поведение и не становятся надёжной опорой родителям в будующем. Вместо наказания лучше ввести поправки относительно предоставленных ребёнку прав.
- Методы воспитания, основанные на страхе, пробуждают в современных детях склонность к саморазрушению и уходу от реальности.
- Просите, а не приказывайте. Старайтесь, чтобы ребёнок чувствовал, что он сотрудничает с вами, а не просто подчиняется; позволяйте ему сопротивляться. Но если сопротивление необходимо подавить, то вместо слов «ты должен», используйте выражение «я хочу» - оно сводит сопротивление ребёнка к минимуму, поскольку напоминает ему, кто главный.
- Поощрение позитивного поведения намного эффективней наказания негативного. Вместо того, чтобы выискивать ошибки ребёнка и обращать внимание на них, старайтесь «ловить» его на моментах, когда он делает что-то хорошее. Ваша реакция на ошибки должна колебаться от безразличия до скуки, а по поводу успехов ребёнка следует проявлять воодушевление и одобрение.
- Родители учат детей ответственности, когда сами проявляют ответственность. Всегда выполняйте свои обещания.
Вывод по Главе II
Проведённое нами исследование доказывает связь между ошибками семейного воспитания и возникновением делинквентных форм поведения у подростков. Составлена рекомендация для родителей по воспитанию детей.
Составлена характеристика стилей семейного воспитания и условий проживания подростков с отклоняющимся поведением в г. Краснознаменске, которая на примере нескольких семей доказывает нашу гипотезу: семья не может воспитывать ребёнка без отклонений в поведении при:
|
|
|
- игнорировании или непонимании взрослыми возрастных особенностей подростка, его потребностей, способов взаимодействия с ним.
- выборе неадекватных методов и форм семейного воспитания, таких как применение силы, угроз, наказаний и унижения достоинства подростка.
- отсутствии или недостаточности усилий самой личности подростка на преодоление отрицательных явлений в собственном поведении и среди других людей.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.
Анализируя личность несовершеннолетнего правонарушителя, отмечаем зависимость от:
1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.
2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально-экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.
3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.
4. Правосознание подростка.
Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.
В детской и подростковой психологии заключение о девиантном требует осторожности, ибо:
|
|
|
1. Суждение о нем выносят взрослые, в силу различных причин так или иначе находящиеся в оппозиции к детству и психосоциальным издержкам развития.
2. Критериями для суждения о девиантном поведении являются нормы и ожидания ближайшего окружения, от которого ребенок прямо зависим и в котором права ребенка не соблюдаются или попираются. Хотя в формировании девиантного поведения могут участвовать и психические нарушения или расстройства, целесообразно избегать односторонней психиатризации понятия девиантного поведения и связанного с ним психиатрического этикетирования (В. Коган)
|
|
|
