 |
Научные основы МРР и ее связь с другими науками.
|
|
|
|
1. Методологическая основа (Лурия, Выготский, Рубенштейн) – положение материалистической философии положение о языке, как продукте общественно-исторического развития, положение о языке, как ср-ве взаимодействия людей, положение связи языка с мышлением. 2. Естественно-научная основа МРР – учение Павлова о 2ух сегментальных системах н/д чела, формирование речи. Физиологической основой речи служат временные связи, образованные в коре головного мозга, в результате воздействия на чела предметов и явлений действительности и слов, кот эти предметы и явления означают. 3. Психологическая основа – составляет теория речи и речевой деятельности. Психологическая природа речи раскрыта Леонтьевым и Выготским речь занимает центральное место в процессе психического развития. Развитие речи внутренне связано с развитием мышления и сознания в целом. Речь имеет полифункциональный характер, слово имеет предметную отнесенность и значение, т.е. явл носителем обобщения. Процесс развития речи не есть процесс количественных изменений, выраженных в увеличении словаря, а есть процесс качественных изменений, скачков.
Языковая способность – совокупность речевых навыков и умений, сформированных на основе врожденных предпосылок. Речевой навык – это речевое действие достижения степени совершенства. Речевое умение – особая способность человека, кот становится возможной в результате развития речевых навыков. Психологическая основа ТМРР базируется на концепции развивающего обучения (Выготский, Эльконин, гольперин, Леонтьев). 4. Учение о языке, как знаковой системе.
- Вопросы развития речи и обучение языку в западно-европейской педагогике.
Ян Амос Коменский (1592-1672). Он большое внимание уделял правильному произношению, а после 3х до 6ти лет обогащению речи. Принцип последовательности лег а основу книг Мир в картинка, Открытая дверь языков.
|
|
|
Швейцарский педагог Иоанн Генрих Песталоцци (1746-1827) выдели 3 основные задачи обучения языку 1. обучение звуку как ср-ву развития органов речи. 2. обучение слову или ср-вам ознакомления с предметами. 3. обучение речиилс ср-ву ясно выражаться о предметах.
Фридрих Фребель (1782-1852) ввел название детский сад (воспетки - садовницы). Он считал, что надо создать условия для развития и не мешать этому развитию.
Ж-Ж Руссо большое внимание уделял развитию голоса, для этого использовал пение, музыку, правильную речь окружающих.
Мария Монтессори (1870-1952). Она была стороннице свободного воспитания. Методика развития речи вкл в себя 1. сенсорное восприятие предметов и их признаков 2. распознание предмета по названию. 3. запоминание названия предметов. 3х ступенчатые занятия 1ая ступень – педагог показывает предмет и описывает его. 2ая ступень – педагог просит ребенка подать ему кубик (пассивный словарь). 3ья ступень – активный словарь (Маша, это что, это красный кубик). У Монтессори распространены беседа в кругу, игры в кругу. Большое внимание она уделяля гимнастике дыхания, зубов, языка. Также разработала метод Письмо и Чтение.
4. Развитие методики в России…
Мысли о необходимости обучению родному языку содержаться в работах С. Полоцкого (1629-1680), Кантемирова (1708-1744), Ломаносова (1711-1765).
Ломоносов осуществил реформу русского языка и выступал за национал общение и воспитание на родном языке.
Л. Н. Толстой (1828-1910гг)
Был ярким сторонником семейного воспитания. Обратил внимание на воспитание детей по средствам бесед и чтения. Главный труд для дош-ов – «Азбука».
К. Д. Ушинский (1824-1870гг)
Говорил, что обучение детей должно проходить на родном языке. Известные произведения: «Родное слово», «Детский мир».
|
|
|
В основу своей системы Ушинский положил принцип народности. Преподавание отечественного языка имеет 3 цели:
1. развитие дара слова, т.е. умение выражать свои мысли в устной и посменной речи.
2. усвоение форм языка.
3. усвоение грамматики или логики языка.
Основ. теории положения Ушинского:
- Язык- это результат воздействия на человека объективного мира отношения человека к нему.
- Язык- это не что-то прирожденное свойственное человеку изначально и это не дар, язык- это труд.
- Язык- отражает многовековой опыт жизни народа (духовной), которая передаётся по средствам языка последующим поколениям.
- Язык- это важный народный наставник.
Ушинский изменил метод первоначального обучения родному языку.
Е. Н. Водовозова (1844-1923гг)
Была ученицей Ушинского и детской писательницей. Разработала методику воспитания в семье на родном языке и на родном творчестве. Известное произведение: «Умственное развитие детей…».
5. Становление и развитие методики как отрасли педагогической науки…
Методика развития речи появилась в 20-30гг 20 века. Стали появляться всё больше и больше гос детских садов, в связи с тем, что женщина пошла работать. Именно в это время решили, что детский сад нужно внести в образовательную систему.
Первый съезд по дошкольному воспитанию был в 1919 году.
Основные тенденции освещённые на этом съезде:
- дошкольное уч-ие должно воспитывать граждан СССР.
- основным ДОУ сделать детский сад «Очаг».
- детский сад должен стать средством перевоспитания всей семьи
- обучение и воспитание в детском саду должно вестись на родном языке детей
Второй всероссийский съезд состоялся в 1921 году:
- социальный состав детей
Третий всероссийский съезд состоялся в 1924 году:
- принимают решение о изыскании средств на содержание детей в детском саду. Пришли к выводу, что пребывание детей в детском саду должно оплачиваться в первую очередь предприятием, а потом уже родителями.
- отменены новогодние праздники.
- отменены дни рождения
- запрещаются куклы Барби
- вводятся куклы крестьянка, кукла-пионер, рабочая кукла
- запрещаются сказки
- решение о педологических извращениях (запрещается педалогия)
В 1928г принимается решение о разработки программы для детского сада.
|
|
|
Н. К. Крупская (1869-1936гг)
Она считала речь основой умственного воспитания. Предлагал больше читать художественной литературы.
Е. И. Тихеева (1867-1944гг)
Была последовательницей Ушинского и Толстого. Она создала свою систему развития речи детей дошкольного возраста в условиях общественного дошкольного воспитания. Произведения: «Родная речь и пути её развития», «Несколько слов о развитии речи».
В 1920 году Тихеева становиться профессором института им. Герцена в Санкт-Петербурге. Она первая приняла теорию «Развития речи» к дошкольному возрасту.
Теоретические основы:
- развитие речи осуществляется в единстве с умственном развитием.
- речь детей развивается в социальной среде.
- речь детей развивается в деятельности и в первую очередь в игре и труде.
- руководство развития речи должно охватывать все периоды жизни ребёнка.
- обучение на спец занятиях явл важным средством речевого развития дошкольников
- развитие речи связано со всем пед процессом детского сада
Тихеева определила основные задачи работы по развитию речи в детском саду:
- развитие аппарата речи у детей, его гибкости, чёткости.
- накопление содержания речи
- работа над формой речи
Система работы по развитию речи Тихеевой состояла из 2-х разделов:
- развитие словаря
- развитие живого словаря (это такие знания, которые не требуют иллюстративного материала. Черпают содержание из готовых запасов представления детей:
а) разговоры с детьми
б) поручение
в) беседы
г) чтение
д) заучивание стихотворений
Е. А. Флёрина (1889-1925гг)
Эстетическое воспитание рассматривается ею как средство развития творческих сил ребёнка, которое должно осуществляться на лучших образцах подлунного искусства: художественное слово, художественная картина, художественные игрушки.
В 40-е годы проводятся собственно-методические исследования положившие начало накопления экспериментальной базы исследования. Дальнейшее её развитие связанно с изучением проблем дидактики.
А. П. Усова
Процесс обучения родному языку рассматривала в связи с ознакомлением с окружающим, с усвоением знаний приобретаемых ребёнком в общении со взрослым.
|
|
|
Л. П. Пеньевская
Занималась содержанием обучения родному языку, обучение рассказов.
Е. Е. Радина
Обучение детей правильному произношению звуков.
Р. И. Жуковская
Чтение, рассказывание и заучивание наизусть литературных произведений.
В конце 50-х годов активно исследуется и обсуждаются проблемы речевого развития детей раннего возраста. Связанно это с появлением учреждения ясли-сад.
|
|
|
