Подготовка исследования: Придумать сказку со словами: ларенок, ларище, лафитница, кашемирщик.
Проведение исследования: Исследование проводилось индивидуально с детьми 4 – 7 лет и включает 2 серии.
Первая серия: Ребенку называли три незнакомых слова: лар, лафит, кашемир и объясняют, что лар - это зверь, лафит – сладкий квас; кашемир – материя. Затем задавали вопрос: «Что такое лар, лафит, кашемир?» - чтобы проверить усвоение их значения. После этого ребенку рассказывали придуманную заранее сказку и просили объяснить слова: ларенок, ларище, лафитница, кашемирщик.
Вторая серия: ребенку предлагалось произвести уменьшительные слова от исходных: жираф, овес, желудь, дуб, страус, пузырек, нос, волк, гвоздь.
Обработка данных:
Было подсчитано количество детей, правильно понимающих значение суффиксов и выполняющих задание по самостоятельному словообразованию. Данные были оформлены в виде таблицы.
Таблица. Понимание ребенком суффиксов
ФИО
СУФФИКС
-енок
-ище
-ниц
-щик
Словообразование
Шиенок С.
+
+
-
+
7
Редкина П.
+
+
+
-
7
Федорова К.
-
+
+
+
4
Голес А.
+
+
-
+
5
Углик П.
-
+
+
-
4
Борозна С.
+
+
+
-
6
Руколянская В.
+
+
-
+
7
Зелютков М.
+
+
-
+
7
Майбородова О.
-
-
-
-
5
Левшевич К.
+
+
+
+
7
Владимиренко Ю.
+
+
+
-
5
Любецкая Т.
+
+
-
+
8
Винник М.
+
-
+
+
6
Мясоедов Н.
+
+
+
+
6
Вилюго И.
-
+
-
-
7
Штарас М.
+
+
+
+
6
Шидловский Д.
+
+
+
+
8
Федорова У.
+
-
-
+
5
Авлукова Д.
-
-
-
-
7
Углов М.
+
+
-
+
6
Вывод по проведенной методике:
Участники исследования, в целом, довольно успешно справились с заданиями на выявление знания значений суффиксов и умения составлять слова, используя разные группы суффиксов.
Наиболее легкими для дошкольников оказались задания (из первого блока), связанные с определением значения суффикса – енок. Наиболее сложным заданием в данной группе оказалось предложение определить понятие слов с суффиксами – ниц; -щик. Таким образом, можно сделать вывод о сложности восприятия и образования слов и понятий, обозначающих предмет и название человека по роду деятельности.
Если говорить о втором блоке заданий, то наиболее сложными для составления уменьшительных форм оказались слова овес, желудь. Так, правильно с указанным заданием справились только 8 человек, что составляет 40% дошкольников, участвовавших в исследовании. Самыми же легкими для выполнения задания оказались слова нос, жираф, гвоздь – с ними правильно справились практически все дошкольники.
Методика изучения понимания значения слов
Подготовка исследования
Подобрать слова по категориям: 1) обозначающие конкретные предметы, с которыми дети действуют, например: кукла, лейка, барабан, щетка; 2)обозначающие конкретные предметы, возможность действия с которыми для детей ограничена, например: поднос, футляр.
К каждому слову категории (ключевому) подобрать 9 дополнительных слов, обозначающих предметы, сходные с предметом, названным этим словом, по цвету, форме, материалу, назначению, например: футляр – зубная щетка, записная книжка, кошелек, очки, рубанок и т.д. Так внутри каждой категории составляют несколько групп из ключевого и дополнительных слов.
Подобрать предметы и предметные картинки, соответствующие словарному материалу.
Проведение исследования
Исследование проводится с детьми 3- 5 лет и состоит из двух серий.
Первая серия. Перед ребенком раскладывают 10 предметов, составляющих определенную группу и задают вопросы, например: «Найди и дай мне куклу. Где ты ее видел? Что ты знаешь о ней? Похожа ли она на… (называют предметы, обозначенные дополнительными словами)? Чем? Чем отличается?» Затем испытуемому показывают следующую группу.
Вторая серия проводится аналогично первой, но с использованием предметных картинок.
Обработка данных.
Ответы ребенка относят к какой-либо группе: 1 группа – правильно показывает все предметы; 2 группа – наряду с указанными предметами показывает некоторые предметы, сходные с ними; 3 группа – отказывается от задания или показывает все предметы, лежащие перед ним. На основании анализа выделенных ребенком признаков предмета определяют уровень понимания слов: 1 уровень – слово фактически лишено содержания, в основе понимания лежит простая связь – «слово - предмет»; 2 уровень – содержание слова определяется внешними несущественными признаками; 3 уровень – при определении значения дети ориентируются на знание существенных и несущественных признаков предмета; 4 уровень – содержание слова определяется только существенными признаками.
Таблица. Изучение понимания значения слов
ФИО ребенка
Предметы
Картинки
Уровень понимания слов
Шиенок С.
6
8
3
Редкина П.
3
7
2
Федорова К.
5
6
2
Голес А.
7
8
3
Углик П.
4
6
2
Борозна С.
8
9
4
Руколянская В.
5
7
2
Зелютков М.
3
5
1
Майбородова О.
4
6
2
Левшевич К.
8
9
4
Владимиренко Ю.
9
9
4
Любецкая Т.
6
7
3
Винник М.
7
7
3
Мясоедов Н.
8
9
4
Вилюго И.
5
7
2
Штарас М.
5
6
2
Шидловский Д.
7
7
3
Федорова У.
8
9
4
Авлукова Д.
7
8
3
Углов М.
6
7
3
Выводы по проведенной методике.
Следует отметить, что понимание значений слов детьми существенно различается в зависимости от предъявляемого тестового материала (предметы – картинки). В исследуемой нами группе наблюдалась тенденция к лучшему узнаванию предметов изображенных на картинках. Все дети, принимавшие участие в исследовании, назвали большее количество слов по картинкам, чем после предъявления предмета.
Если говорить о преобладающем уровне понимания слов у исследуемых дошкольниках, то 1 уровень был обнаружен только у одного испытуемого, что составляет 5% группы.
Ко второй и третий группам можно отнести по 7 участников, что в сумме составляет 70% всех испытуемых. Четвертый уровень понимания слов диагностирован у 5 дошкольников – 25% группы.
Таким образом, подавляющее большинство дошкольников, принявших участие в исследовании, определяют содержание предложенных слов внешними несущественными признаками либо при определении значения ориентируются на знание существенных и несущественных признаков предмета.
