 |
Классификация психодиагностических задач.
|
|
|
|
1. Данные используются специалистом-непсихологом (смежником) для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного решения. Эта ситуация типична для использования психодиагностики в медицине. Психолог выносит суждение о специфике мышления, памяти. Личности больного в целом, а врач ставит мед. диагноз. Психолог не несет ответственности ни за диагноз, ни за назначенное врачом лечение. То же относится и к диагностике по запросу суда, психолого-психологической экспертизы, психодиагностике профкомпетентности или профпригодности работника по запросу администрации.
2. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство в ситуацию обследуемого осуществляется специалистом другого профиля. Например, психодиагностика причин школьной неуспеваемости: диагноз имеет психологический характер, а работу проводят учителя, родители или воспитатели.
3. Данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, который служит ему основанием (или основанием для действий его коллеги-психолога) для разработки путей психологического воздействия. Такова ситуация психодиагностики в условиях психологической консультации.
4. Диагностические данные используются самим обследуемым в целях саморазвития, коррекции поведения и т. п. В этой ситуации психолог несет ответственность за корректность данных. За этические аспекты «диагноза» и лишь частично – за то, как этот диагноз будет использован клиентом.
Выделены следующие типы задач:
1) задачи закрытого типа – тип тестовых задач, предусматривающих различные варианты ответа на поставленный вопрос, задание. Из набора предлагаемых вариантов испытуемый выбирает один или несколько правильных, по его мнению, ответов.
|
|
|
Выделяют следующие виды задач закрытого типа:
А) альтернативные задачи – предусматривают наличие 2-х вариантов ответа (типа «да» - «нет», «верно - неверно»). Являются одними из наиболее распространенных в опросниках личностных;
Б) задачи с множественным выбором предусматривают большее количество возможных вариантов. Например: вопрос «когда спор заканчивается взаимной уступкой, то это называют: а) компромиссом, б) конвенцией, в) развязкой, г) сговором, д) столкновением». В таком наборе вариантов ответов обычно правильным является один. Для снижения «эффекта» подсказки со стороны других вариантов ответов, которые явно могут контрастировать с правильным, требуется подобрать внешне правдоподобные и похожие на правильный ложные ответы;
В) задачи, построенные по принципу восстановления соответствия частей, являются модификацией задач с множественным выбором. Здесь в блок объединяют ряд задач и ответов на них, при этом количество задач и решений может совпадать или число ответов м.б. больше, чем число задач данного блока.
Например, тестовая задача по выбору соответствия:
Тест - … 1. измерение
Метрия - … 2. проба
Генетика – наука о … 3. связь
Графология – наука о … 4. наследственности
Ассоциация - … 5. почерке
- Против названия поставьте номер определения термина.
Г) задачи с переструктурированием данных требуют восстановления правильной комбинации элементов какой-либо конструкции. Эти задачи применяются в практических тестах: тест измерения интеллекта «последовательные изображения» и «составление объектов». В задачах такого вида можно фиксировать последовательность и ход их решения, проводить качественный анализ.
2) задачи открытого типа – тип тестовых задач, предусматривающих свободные ответы испытуемого. Испытуемый должен выполнять задание по своему усмотрению. Регламентируются только общие аспекты формы ответа (вербальная или невербальная, ориентировочный объем ответа, время). По сравнению с задачами закрытого типа, задачи открытого типа позволяют получить разностороннюю информацию об испытуемом, провести качественный анализ данных. Такая форма ответов применяется при анкетировании, интервью диагностическом, проективных методиках.
|
|
|
Виды задач открытого типа:
А) задачи дополнения, в которых от испытуемого требуется продолжить утверждение или изображение по предложенным начальным элементам;
Б) задачи свободного конструирования, которые носят характер устного или письменного рассказа, интерпретации изображения, ситуации, технического (предметного) конструирования (тесты Роршаха, Розенцвейга).
3) задачи тестовые – отдельные задания (пункты) методики, служащие в совокупности для моделирования исследуемой деятельности, актуализации психологических качеств, анализа установок и отношений личности.
Этапы психодиагностической задачи (обследования):
1. Анализ запроса клиента. Например, преподаватель жалуется, что студент мешает вести лекцию, задевает других студентов, вступает в полемику. Психодиагност должен выявить причины, которые лежат в основе такого поведения. Для этого нужно квалифицировать запрос или, другими словами, определить его тип. Классификация запросов клиентов: манипулятивный, запрос об информации, запрос о помощи в самопознании, запрос о помощи в саморазвитии, запрос о трансформации.
Манипулятивный запрос – желание управлять поведением, эмоциями, желаниями другого человека. Например, «как сделать, чтобы он понял…», «повлияйте на него…», «скажите ей…» и т.д.
Запрос об информации – это либо запрос о границах нормы, либо о возможностях психологического воздействия. Например, «нормально ли это в таком возрасте…?», «можно ли его учить…?».
Запрос о помощи в самопознании заключается в выявлении индивидуальных особенностей человека, его направленности. Например, «что со мной происходит…?», «что я смогу?», «какие у меня способности?».
Запрос о помощи в саморазвитии направлен на развитие когнитивных способностей, коммуникативных навыков и навыков саморегуляции. Например, «научите меня общаться», «помогите развить память».
|
|
|
Запрос о трансформации содержит просьбу об изменении личности человека.
Эта классификация помогает психодиагносту сориентироваться в ситуации и понять причины, составляющие суть запроса.
2. Формулировка психологической проблемы. Опираясь на информацию, которая имеется у психолога о клиенте, он должен перевести запрос в психологическую проблему, или пересказать суть запроса, используя психологические термины. Например, возбужденное, задиристое и неспокойное состояние студента на лекции – это проблема его повышенной вербальной агрессивности.
3. Выдвижение гипотезы о причинах возникшей проблемы. После формулировки проблемы, психодиагност должен выдвинуть гипотезу о причинах нарушений в той или иной сфере личности или трудностях в общении, имеющиеся у клиента. Для формулировки гипотезы желательно иметь некоторую дополнительную информацию о клиенте. В зависимости от характера запроса, это могут быть:
- данные об особенностях развития личности (заболевания в детстве, этапы физического и психического развития);
- сведения о семье (состав, особенности взаимоотношений, вредные привычки);
- информация о положении человека в группе (как учится / работает, с кем общается, как относится к другим людям в его окружении, а они к нему).
Например, гипотеза: причиной агрессивного поведения студента м.б. стиль детско-родительских отношений.
4. Выбор методов обследования зависит от нескольких факторов:
- от сформулированной гипотезы;
- от возраста клиентов;
- от навыков и профессиональных предпочтений психодиагноста.
- Каждая психодиагностическая методика предназначена для оценки того или иного свойства. Выдвинув гипотезу, психодиагност конкретизирует объект психодиагностики и его диагностические признаки, для оценки которых и подбираются методики.
- Подбирая диагностический инструментарий, психодиагност имеет право использовать только те методики, которыми он владеет в совершенстве.
|
|
|
- Методик не должно быть слишком много, большое количество методик затрудняет процедуру обследования и интерпретации данных.
- Целесообразно использовать разные типы методик, т.к. это дает возможность получить разносторонние данные. При этом рекомендуется сначала использовать малоформализованные методы (например, беседу, наблюдение), а затем – высокоформализованные (личностные опросники, объективные тесты).
5. Анализ и интерпретация полученных данных. В психодиагностике традиционно существует два подхода в интерпретации полученных данных – статистический и клинический. Первый означает учет количественных показателей (т.н. «сырые баллы», средние значения), их статистическую обработку, сравнение с нормативными значениями. Субъективные суждения минимальны. Второй подход – анализ качественных показателей (выбор стимулов, характер рисунка, стратегия решения задачи). Субъективные суждения максимальны. В любом психодиагностическом обследовании важно гармоничное сочетание обоих подходов. Как правило, сначала идет составление таблиц, количественная обработка результатов, а затем дается их качественная интерпретация. Качественная интерпретация проявляется в психологическом диагнозе.
6. Постановка психологического диагноза и составление заключения.
Под психологическим диагнозом понимают либо определение состояния конкретного объекта, либо распознавание любого отклонения от нормального функционирования или развития. Психологический диагноз должен ставиться в строгом соответствии с профессиональной компетентностью психолога и на том уровне, на котором планируется осуществление психологической помощи.
Выготский Л.С. выделил 3 уровня постановки диагноза: симптоматический, этиологический и типологический.
Симптоматический уровень – описание особенностей развития психических свойств или состояний объекта диагностики (выраженных признаков).
Этиологический уровень предполагает не только констатацию тех или иных особенностей, но и выявляет причины их возникновения.
Типологический диагноз означает установление места и значения полученных данных в целостной картине личности.
Например: констатация уровня интеллектуальной, мотивационной и социальной готовности ребенка к школе означает постановку симптоматического диагноза. Выявление причины низкого уровня того или иного вида готовности, например, интеллектуальной – диагноз на этиологическом уровне. Изучение особенностей дошкольников с низкой интеллектуальной готовностью к школе предполагает определение типологического диагноза.
|
|
|
Диагноз должен содержать и прогноз того, как скажутся выявленные особенности личности на ее дальнейшее развитие или поведение в целом.
Психологический диагноз ставится в виде заключения – документ о результатах тестирования. Единой точки зрения на то, в какой форме следует писать заключение, не существует. Одни авторы (А. Анастази, 1982, В.М. Блейхер, 1996 и др.) считают, что оно не может быть стандартным, строго регламентированным, другие наоборот указывают на необходимость использования стандартных бланков. Стандартной нормы и правил написания заключения не существует, оно видоизменяется в зависимости от цели, ситуации, в которой проводится тестирование. Основное в подготовке заключения – его соответствие потребностям, интересам и уровню квалификации заказчика. В практике, как правило, используется форма заключения, предложенная в инструктивном письме Министерства образования РФ № 3 от 1.03.99 г. Примерная форма заключения включает в себя:
А) описание причин обследования;
Б) данные диагноста (должность, ФИО);
В) сроки проведения обследования;
Г) данные объекта диагностики (ФИО, возраст, класс / группу);
Д) план исследования, построение гипотезы, обоснование выбора методов обследования;
Е) применяемые методики (название, автор, диагностируемые функции);
Ж) название стандартизированных оценочных шкал, принятых за основу;
З) результаты исследования, включающие в себя количественные данные, их обобщенную интерпретацию и рекомендации. Рекомендации д.б. конкретными и понятными тем, для кого предназначены, они должны быть ориентированы на действия, которые необходимо предпринять в связи с тем или иным диагнозом психологическим (рекомендации по программе обучения, типа лечения или коррекции, выбора профессии и т.п.). В заключении следует избегать спец. терминологии. Оно эффективно лишь в том случае, когда применимо только к данному обследуемому, а не к людям этого возраста, пола, образования, страдающим тем же заболеванием.
При подготовке заключения обязательно следует руководствоваться этическими нормами и принципами психодиагностики.
|
|
|
