 |
Учет половых особенностей школьников на уроке иностранного языка
|
|
|
|
В предыдущих параграфах на основе психолого-педагогической литературы мы провели анализ половых особенностей мальчиков и девочек. Целью нашего исследования являлось определить как основные аспекты полового развития мальчиков и девочек должны учитываться в процессе преподавания иностранного языка. Мы выделили основные направления урока иностранного языка с учетом полового развития мальчиков и девочек:
1. При объяснении грамматического материала мальчикам желательно использовать схемы и диаграммы, а для девочек вполне достаточно словесного объяснения.
2. Мальчикам следует давать задание по поиску дополнительной информации о грамматическом правиле (трудные случаи употребления, исключения, нахождение различий, к примеру, Present Simple и Past Simple).
3. Эффективным методом формирования мужественности и женственности является использование ролевых игр на уроке.
– «Ужин в семье мистера Брауна».
– «Пусть говорят».
Тема: «Выбор будущего супруга».
4. Тексты по домашнему чтению для девочек должны основываться на взаимоотношениях между людьми (любовные истории), а для мальчиков приемлемы будут детективы и приключения.
5. Исторические фильмы о любви и комедии на иностранных языках предпочитают смотреть как мальчики, так и девочки.
6. При выполнении упражнений по соединению частей предложения нужно учитывать, чтобы в предлагаемых вариантах были предложены ответы, как для мальчиков, так и для девочек.
7. Готовить сообщения о политике, истории, спорте интересней будет для мальчиков, а о праздниках, традициях, обычаях и культуре – девочкам.
8. Диалог лучше рассказывать мальчику с девочкой, т. к. у девочек стремление к общению выражается больше, чем у мальчиков. Девочка сможет растормошить своего собеседника. В этом случае учителю необходимо дать тему для разговора, которая будет интересна обоим. Диалоги на тему «Косметика» и «Футбол» подойдут для девочек и для мальчиков (соответственно).
|
|
|
9. Эффективным является проведение нетрадиционных уроков на иностранном языке:
– заочная экспедиция;
– волшебный лабиринт;
– «звездный час»;
– «сто к одному»;
– выпуск стенгазеты.
10. Педагогу следует учитывать то, что при выполнении заданий девочка ориентируется на быстроту, а мальчик на точность.
11. Задания по завершению предложений и рассказов приемлемы для девочек.
12. Мальчики больше любят разгадывать кроссворды.
13. Эффективным является проведение исследовательских работ совместно (мальчики и девочки).
Нами разработана тематика внеклассных мероприятий по иностранному языку направленных на формирование мужественности и женственности
1. Ролевая игра «Ужин в семье у Мистера Брауна»
2. Пусть говорят «Выбор будущего супруга»
3. Заочное путешествие в англоязычную семью
4. Волшебный лабиринт «Путь к здоровью»
5. Звездный час для мальчиков «Спорт в Великобритании»
6. Звездный час для девочек «Писатели Великобритании»
7. Сто к одному «Проблемы молодежи»
8. В гостях у сказки «Новые приключения богатырей»
9. Игра «Мои любимые игрушки»
10. Волшебный лабиринт «Распорядок дня»
11. КВН «Профессии»
12. Выпуск стенгазеты «Любовь в жизни школьника»
Таким образом, учет выше указанных требований к урокам иностранного языка и внеучебным мероприятиям позволит решить проблему учета половой принадлежности учащихся. Вероятнее всего, это повлияет на эффективность учебного занятия, так как учет половой принадлежности школьников в ходе урока иностранного языка учитывается основное направление современного образования: личность каждого учащегося в центре образовательного процесса.
|
|
|
Заключение
Анализ литературы по проблеме исследования позволяет сделать следующий вывод: учет половых особенностей мальчиков и девочек крайне необходим в воспитательно-образовательном процессе.
В своем исследовании мы опирались на работы таких ученых, как Колесов Д.В., Каган В.Е., Ильин Е.Н., где половое воспитание играет одну из главных ролей при обучении и воспитании школьников. Данный вид воспитания заключается в овладении подрастающим поколением нравственной культурой в сфере взаимоотношения полов, воспитания у них потребности и стремлениям руководствоваться в этих отношениях нормами морали.
Школьная система подразумевает активное внедрение в обучение гендерного образования, которое способствует формированию толерантности, критического мышления и независимости. Мы выявили то, что одной из основных задач полового воспитания является формирование мужественности и женственности. Так, учеными Исаевым Д.Н. и Колесовым Д.В. были выдвинуты основные пути формирования мужественности и женственности. К ним относятся: семья, школа, сверстники, литература и искусство, СМИ.
Психологи указывают на то, что при обучении школьников необходимо знать их половые особенности и выстраивать на этом учебно-воспитательный процесс. В нашей работе мы выявили множество психологических отличий мальчиков и девочек. Такими являются: различия в усвоении нового материала, в эмоциональной сфере, в поведении, в увлечениях, во взаимоотношениях с окружающими. Так, к примеру, девочки достаточно быстро усваивают информацию, но в сравнении с мальчиками мало её исследуют, стараясь быстро выдать её. Мальчики и девочки по-разному ведут себя в группе. Девочки стремятся к сотрудничеству, у них отсутствует соревновательский дух. Мальчики же бросаются установить свои правила, они яростно спорят по этому поводу. Девочки эмоциональней мальчиков. Мальчики наиболее ценят активные, энергичные игры. Мальчики предпочитают игры, связанные с борьбой и соревнованием. Девочки предпочитают игры, связанные с со сферой семьи. Девочкам присущ интерес к предметам гуманитарного цикла, а мальчикам – научного. В нашей работе были разработаны рекомендации по учету половых особенностей мальчиков и девочек при взаимодействии педагога с учащимися на уроке иностранного языка. Среди них являются:
|
|
|
1) При объяснении грамматического материала мальчикам желательно использовать схемы и диаграммы, а для девочек вполне достаточно словесного объяснения.
2) Мальчикам следует давать задание повышенной сложности поиску дополнительной информации о грамматических правилах (трудные случаи употребления, исключения, нахождение различий, к примеру, Present Simple и Past Simple).
3) Эффективным методом формирования мужественности и женственности является использование ролевых игр на уроке.
4) Готовить сообщения о политике, истории, спорте интересней будет для мальчиков, а о праздниках, традициях, обычаях и культуре – девочкам.
5) При выполнении упражнений по соединению частей предложения нужно учитывать, чтобы в предлагаемых вариантах были предложены ответы, как для мальчиков, так и для девочек.
6) Диалог лучше рассказывать мальчику с девочкой, т. к. у девочек стремление к общению выражается больше, чем у мальчиков.
7) Включение в воспитательно-образовательный процесс воспитательных мероприятий, отражающих половую принадлежность мальчиков и девочек.
8) Использование на уроке иностранного языка игр по формированию мужественности и женственности.
В приложении курсового исследования нами были подобран и разработан следующий методический инструментарий, целью которого является учёт половых особенностей мальчиков и девочек на уроке иностранного языка:
· Конспекты уроков по учету половых особенностей мальчиков и девочек на уроке иностранного языка;
· Внеклассные мероприятия, направленные на формирование мужественности и женственности на уроке иностранного языка;
· Игры, учитывающие гендерные особенности мальчиков и девочек;
· Социально-ролевые игры, направленные на развитие у детей качеств мужественности и женственности;
· Сценарии сказок по формированию мужественности и женственности.
Таким образом, учет выше указанных требований к урокам иностранного языка и внеучебным мероприятиям позволит решить проблему учета половой принадлежности учащихся. Вероятнее всего, это повлияет на эффективность учебного занятия, так как учет половой принадлежности школьников в ходе урока иностранного языка учитывается основное направление современного образования: личность каждого учащегося в центре внимания.
|
|
|
Список литературы
1 Андреева Г.М. Социальна психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений /Г.М. Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
2 Дзюина Е.В. Театрализованные уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 1–4 классы /Е.В. Дзюина. – М.: ВАКО, 2006. – 176 с. – (Мастерская учителя).
3 Дзюина Е.В. Игровые уроки и внеклассные мероприятия на английском языке: 5–9 классы /Е.В. Дзюина. – М.: ВАКО, 2007. – 141 с. – (Мастерская учителя).
4 Ерофеева Н. Мальчики и девочки… Как учить их вместе? /Н. Ерофеева // Воспитание школьников. – 2001. – №8. – 47–49 с.
5 Иванов А. Чем отличаются мальчики и девочки? /А. Иванов // Воспитание школьников. – 2001. – №1. – 42–43 с.
6 Ильин Е.П. Психология: учебник для средних учебных заведений /Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2004. – 560 с.
7 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание детей: Медико-психологические аспекты. – Изд. 2‑е, перераб. и доп. /Д.Н. Исаев, В.Е Каган. – Л.: Медицина, 1988. – 160 с.: ил.
8 Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена пола у детей /Д.Н. Исаев, В.Е Каган. – Л.: Медицина, 1980. – 148 с.: ил.
9 Каган В.Е. Воспитателю о сексологии /В.Е. Каган. – М.: Педагогика, 1991. – 256 с.: ил.
10 Кирпичев В.И. Зачем два пола? Что нужно знать учителю об учениках и ученицах /В. Кирпичев // Классный руководитель. – 2005. – №4. – 48–53 с.
11 Колесов Д.В. Беседы о половом воспитании /Д.В. Колесов. – М.: Педагогика, 1980. – 192 с. – (Б-ка родителей).
12 Комаров А.С. Игры и пьесы в обучении английскому языку /А.С. Комаров. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 220 с.
13 Крысько В.Г. Социальная психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений /В.Г. Крысько. – М.: Издательство Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
14 Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 2‑е изд., испр. и доп. /Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 232 с.
15 Лихачев Б.Т. Педагогика: курс лекций /учеб пособие для студентов педагог. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК /Б.Т. Лихачев. – М.: Юрайт, 2000. – 523 с.
16 Макаренко С. Женственность и мужественность: вопросы их формирования у детей и подростков /С. Макаренко // Воспитание школьников. – 2001. – №9. – 38–40 с.
17 Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений /И.А. Исаев [и др.]; под ред. В.А. Смирнова. – М.: Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
|
|
|
18 Подласый И.П. Педагогика: новый курс: учеб. для высш. учеб. заведений: в 2 кн. /И.П. Подласый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – Кн. 1. Общие основы. Процесс общения. – 576 с.: ил.
19 Попова Л. Воспитание сына /Л. Попова // Воспитание школьников. – 2001. – №3. – 47–49 с.
20 Семейно-бытовая культура: пособие для слушателей нар. Университетов / Д.И. Водзинский [и др.]; под ред. Д.И. Водзинского. – Мн.: Нар. Асвета, 1987. – 255 с.
21 Смирнов В.И. Общая педагогика: Учебное пособие изд. второе, переработ., испр. и доп. /В.И. Смирнов. – М.: Логос, 2003. – 304 с.: ил.
22 Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций: Пособие для студентов педвузов и учителей /Е.Н. Соловова. – М.: Просвещение, 2002. – 239 с.
23 Социальная психология личности в вопросах и ответах: Учебное пособие / под ред. Проф.В.А. Кабунской. – М.: Гардики, 1999. – 397 с.
24 Уланова М.Л. Гендерный подход к обучени: некоторые вопросы методологии /М.Л. Уланова // Специальное профессиональное образование. – 2007. – №1. – 33–34 с.
25 Уланова М.Л. Учет гендерных особенностей при обучении иностранному языку /М.Л. Уланова // Иностранные языки в школе. – 2007. – №7. – 91–95 с.
26 Шишова Т. Из чего же сделаны девочки? Т. Шишова // Воспитание школьников. – 1999. – №6. – 30–33 с.
|
|
|
