 |
Социально-педагогическая карта-характеристика школьника
|
|
|
|
Общие сведения о семье и условия жизни ребенка.
Тип семьи (полная, неполная).
Родители ребенка (фамилия, имя, отчество, образование и профессия).
Мать________________________________________________________.
Отец________________________________________________________.
Количество детей в семье (другие члены семьи). Материальные условия жизни семьи. Жилищные условия.
Характер внутрисемейных отношений (благоприятные, неблагоприятные, источники последних).
Состояние здоровья:
1) болезненность (сколько раз школьник болел в истекшем году, сколько дней в целом, характер заболеваний, их возможная связь с условиями жизни);
2) наблюдаемые признаки предрасположенности ребенка к нарушениям здоровья (соответствующее подчеркнуть):
• тревожность, раздражительность, высокая утомляемость, расторможенность, заторможенность, двигательное беспокойство, головные боли, головокружение, плохой аппетит, невнимательность, отвлекаемость, неусидчивость, обидчивость, плаксивость, упрямство, драчливость, агрессивность, навязчивые привычки: грызение ногтей и др.;
• жалобы со стороны родителей (соответствующее подчеркнуть): чрезмерная усталость после школы, недосыпание, нарушение сна, страх темноты, одиночество, непослушание, конфликтность, беспричинный подъем температуры, плохой аппетит, тошнота, укачивание в транспорте, непереносимость резких звуков, жары, духоты, холода, потливость, аллергические реакции, ночное недержание мочи и другие жалобы.
Школьник в системе воспитательных отношений в школе:
а) в системе «ученик — учитель» (соответствующее подчеркнуть):
• отношения с большинством учителей строятся на взаимном уважении и доверии;
• отношения взаимного уважения и доверия имеют место лишь с отдельными педагогами, с остальными носит ситуативный характер;
|
|
|
• отношения с учителями пока не складываются;
• отношения с отдельными (большинством) педагогами носит конфликтный характер;
• основные причины отчужденности, конфликтов____________________________;
б) в системе отношений с одноклассниками (соответствующее подчеркнуть):
• пользуются авторитетом и доверием у большинства одноклассников, ребята охотно общаются с ним;
• общаются лишь с отдельными ребятами, отношения с большинством одноклассников пока не складываются, нередко имеют место конфликты;
• одноклассники относятся пренебрежительно;
• авторитетом, доверием не пользуется.
Основные причины, обуславливающие неблагополучие отношений в семье:
1. Ребенок психологически защищен, любим, может рассчитывать на моральную поддержку в семье, взрослые с понимание относятся к индивидуальным проблемам и особенностям ребенка, учитывают их, интересуются его внутренней жизнью, пользуются у ребенка авторитетом;
2. Положение ребенка в семье нельзя считать вполне благополучным. Требования к нему взрослых противоречивы, отношения в зависимости от ситуации или излишне мягкие, попустительские, или излишне придирчивые, строгие. Ребенок привязан только к кому-то из родителей (родных), враждебен к остальным. Ребенку уделяется недостаточно внимания. Его индивидуальные особенности и проблемы не учитываются в общении. Чувства защищенности в семье у ребенка нет;
3. Ребенок в семье лишний. Отношение к нему безразличное, равнодушное, подчас грубое, даже жестокое. Проблемами его никто не интересуется, индивидуальные особенности ребенка не осознаются и не учитываются. Прочных эмоциональных связей нет ни с одним из взрослых членов семьи.
Причины отчужденности и конфликтов. Специфические особенности семьи, семейных отношений в системе отношений «школа — семья»:
|
|
|
1. Между требованиями школы и семьи нет противоречий. Взрослые члены семьи признают авторитет педагога, сотрудничают с ним, реализуют его советы в отношениях с ребенком;
2. Должного согласования действий школы и семьи в воспитательной тактике пока нет. Родители плохо прислушиваются к советам педагога. Их связь со школой носит в основном формальный характер;
3. Семья не стремиться к сотрудничеству со школой, не поддерживает ее воспитательных условий;
4. Другие особенности.
Уровень средовой адаптации школьника (соответствующее подчеркнуть):
• достаточно высокий (положение школьника во всех или большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как благополучное);
• недостаточно высокий (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений оценивается как вполне благополучное);
• недостаточный (положение школьника во всех сферах воспитательных отношений как вполне благополучное, а в отдельных как конфликтное);
• на грани школьной, социальной дезадаптации (положение школьника в большинстве сфер воспитательных отношений характеризуется отчуждением, оценивается как конфликтное).
Личностные качества, мешающие успешной адаптации школьника в микросреде (соответствующее подчеркнуть):
• безответственность, нечестность, эгоизм, лень, обидчивость, упрямство, недисциплинированность, чрезмерное самолюбие, неуверенность в себе, вспыльчивость, несобранность, грубость, жадность, задиристость, несправедливость, замкнутость, застенчивость, другие качества;
• вредные привычки, другие наклонности.
Общественная позиция школьника: а) общественное поручение школьника в классе (школе); отношение его к выполнению (соответствующее подчеркнуть):
• ответственное и безответственное;
• недостаточно ответственное;
• безответственное; возможные причины безответственного поведения
________________________________________________________________________;
б) круг домашних обязанностей школьника; отношение к ихвыполнению:
• ответственное и добросовестное;
• недостаточно ответственное;
• безответственное.
Особенности учебной деятельности:
а) отношение ребенка к учебной деятельности в целом и к отдельным ее видам (соответствующее подчеркнуть):
|
|
|
• охотно ходит в школу, с интересом относится ко всем предметам, стремится хорошо учится;
• интереса к учению пока нет, любимых предметов нет, учение воспринимает как долг; с интересом относится лишь к отдельным предметам (указать к каким);
• учится неохотно, из-под «палки»;
б) уровень развития основных характеристик учебной деятельности:
— познавательной деятельности:
• достаточно высокий на всех уроках;
• достаточно высокий лишь на отдельных уроках;
• в основном средний;
• низкий;
— самостоятельности:
• учебные задания в основном выполняются самостоятельно;
• учебные задания выполняются при оказании 1-го вида помощи — стимулирующей;
• учебные задания выполняются при оказании 2-го вида помощи — направляющей;
• при выполнении учебных заданий чаще всего требуется 3-й вид помощи — обучающей;
— темпа:
• темп деятельности выше среднего показателя класса;
• темп деятельности близок к среднему показателю класса;
• темп деятельности низке среднего показателя класса;
• темп деятельности заметно отстает от среднего показателя класса;
в) характер трудностей ребенка в учении:
• общих, проявляющихся по всем предметам_________________________________;
• общих, проявляющихся в обучении конкретному предмету____________________;
г) причины трудностей____________________________________________________.
Общая оценка итогов года:
• успевает по всем предметам на «хорошо» и «отлично»;
• успевает на «хорошо» и «удовлетворительно»;
• успевает в основном на «удовлетворительно»;
• успевает «неудовлетворительно» по предметам (указать).
Педагогические выводы:
1) оценка динамики здоровья/нездоровья школьника (со средними показателями, соответствующее подчеркнуть):
• улучшилось (сократилась заболеваемость, уменьшилось количество дней, пропущенных по болезни, сократилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);
• не изменилось (показатели практически без изменений);
• ухудшилось (возросла заболеваемость, увеличилось количество признаков, свидетельствующих о предрасположенности к нарушениям здоровья);
2) оценка динамики средовой адаптации (по изменению ее уровня в сравнении с исходным:
• уровень средовой адаптации стал выше;
• существенно не изменился;
• ухудшился;
3) оценка продвижения в формировании учебной деятельности; уровень учебной деятельности в ее основных характеристиках — активность, самостоятельность, темп — в сравнении с исходным (соответствующее подчеркнуть):
• стал выше;
• существенно не изменился;
• несколько снизился;
4) оценка успеваемости учащегося в сравнении с исходным уровнем:
• улучшилась;
• практически без изменений.
|
|
|
