 |
Рекомендации к проведению уроков.
|
|
|
|
Сначала я сделаю краткий обзор предложенных уроков. На первый взгляд все уроки похожи друг на друга, различаются только содержанием материала. В чем же здесь личностно – ориентированный подход? Урок можно условно назвать личностно – ориентированным, если в нем присутствуют такие важные факторы личностно – ориентированного урока, как:
- Учет потребностей, склонностей, возможностей обучающихся в определении цели урока. Т.е. каждый ученик воспринимает только ту информацию, которая ему близка по восприятию, способам представления. Учителю следует заранее спланировать свою деятельность так, чтобы каждый обучающийся мог воспользоваться тем способом изучения материала, который ему наиболее удобен.
- Нужно четко сформулировать перед учащимися цели урока, то, что они будут знать и уметь при успешном усвоении материала. Учащиеся должны не только знать эти цели, но и чувствовать необходимость, заинтересованность в получении знаний предложенных на уроке. Следовательно учителю нужно объяснить какую роль играет этот урок в дальнейшем изучении материала.
- Проверку домашнего задания желательно проводить учитывая форму (словесная, графическая, условно – символическая, практическая) и содержание отдельно для каждого обучающегося, это обусловлено тем, чтобы выявить как можно лучше усвоенный или не усвоенный материал. Из своего, хотя и небольшого опыта я знаю, что одним обучающимся удобнее отвечать устно, другим письменно, третьим выполнять практическую работу. Если одного и того же обучающегося попросить разными способами ответить на поставленный вопрос, то результат будет различаться. Нужно выявлять, каким именно способом обучающийся «легче» ответит на вопрос, и в своей работе не только опираться на результат этого эксперимента. но и развивать остальные стороны. Это можно использовать и в ходе урока.
|
|
|
- Объяснение, закрепление материала должно проводиться как можно более разнообразными способами. Нужно предоставить обучающемуся как можно более разнообразные варианты и формы материала, чтобы он мог выбрать именно то, с помощью чего он легче усваивает новое. Естественно эти материалы должны быть наглядны, должны легко восприниматься. В ходе объяснения нужно обязательно общаться с обучающимися, организовывать объяснение и закрепление нового материала не только в форме монолога. Задавая вопросы не только закрепляешь урок, но и выявляешь его слабые стороны, которые можно исправить тут же. Общаясь, выявляешь жизненный опыт обучающегося, на который можно опереться в своей работе. Например: в ходе первого урока выяснилось, что один из мальчиков уже давно умеет составлять веб – странички. Так же известно, что сверстники лучше могут найти общий язык, передача информации от знающего ее к незнающему ребенку проходит в более непринужденной обстановке, и следовательно усваивается лучше. Можно организовать работу так, чтобы знающий ученик «замещал» учителя. Этим самым мы решим некоторые проблемы в форме передачи информации от учителя к ученику, «сильный» ученик проверит и повторит свои знания, «ведя урок», выявит пробелы. А одноклассники будут более в непринужденной обстановке получать свои знания. Роль учителя – контролировать «заместителя», направлять в нужное русло.
Если объяснение нового материала будет проходить так, чтобы обстановка постоянно менялась, менялись формы изложения, для того чтобы учащиеся не успевали уставать от однообразной работы на уроке, были постоянно заняты, Вы достигнете цели урока.
- В домашней работе нужно учитывать задания не только на закрепление материала, но и на подготовку обучающихся к дальнейшему обучению. Обязательно надо провести разъяснительную работу по выполнению. Сделать упор на вопросах могут возникнуть в ходе выполнения домашней работы.
|
|
|
Приветствуются нетрадиционные способы выполнения задания. Самые интересные работы нужно представить классу (как повод для размышления), объяснив почему выделили именно эту работу.
- Подведение итогов нужно проводить в форме диалога, выявляя слабые стороны урока и еще раз вспоминая материал
- Выставление оценок важная часть как для обучающихся, так и для учителя. Оценивать деятельность учащихся на уроке нужно учитывая личностные характеристики, степень усвоенности материала, активность, нетрадиционные ответы, правильность и многое другое. В аспекте личностно – ориентированного обучения при оценке работы на уроке нужно ориентироваться, прежде всего на индивидуальность.
Таблица 2.
Тематическое планирование базового курса образовательной области «Информатика» в 9 кл.
МОУ средней общеобразовательной школы № 137 Железнодорожного района г. Новосибирска 2003-2004 г.
Учитель: Купина Лариса Викторовна Учебник: Макарова Н.В.
| № п/п | № темы |
Название темы |
Колич-во часов | ||||
| всего | теория | практика | |||||
| 1. | 25.1-25.5 | История развития компьютерной техники | 1 | 1 | 0 | ||
| 2. | 26 | Классификация компьютеров по функциональным возможностям | 1 | 1 | 0 | ||
| 3. | 14, 15 | Основы Windows | 3 | 0,5 | 2,5 | ||
| 4. | 5 | Информационные основы процессов управления | 2 | 2 | 0 | ||
| 5. | 11.1-11.5 | Основные этапы моделирования | 2 | 1 | 1 | ||
| 6. | 2.1-2.4 | Моделирование в среде текстового редактора | 2 | 1 | 1 | ||
| 7. | 24.1-24.4 | Логические основы построения компьютера | 2 | 1 | 1 | ||
| 8. | 22.1 – 22.5 | Аппаратное обеспечение работы компьютерных сетей | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
| 9. | 6.4 | Язык разметки гипертекста HTML | 8 | 3 | 5 | ||
|
| 1 урок | Введение. Из истории гипертекста. Основы языка HTML | 1 | 0,5 | 0,5 | ||
| 2 урок | HTML – формат. Создание простейшей веб - страницы в Блокноте. | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| 3 урок | Как работают браузеры. Работа с тегами (редактир. и форматир. текста) | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| 4 урок | Управление расположением текста на экране, задание фона и текста. | 1 | 0 | 1 | |||
| 5 урок | Средства создания HTML – файлов (обзор FrontPage, работа в нем) | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| 6 урок | Графика на веб – странице, фоновая графика | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| 7 урок | Таблицы | 1 | 0,5 | 0,5 | |||
| 8 урок | Самостоятельная работа. | 1 | 0 | 1 | |||
| 10. | 6.5 | Web – страница с графическими объектами | 4 | 1 | 3 | ||
| 11. | 6.6 | Web – страница с гиперссылками | 4 | 1 | 3 | ||
| 12. | Курсовой проект | 2 | 0 | 2 | |||
| 13. | Контрольная работа | 2 | 0 | 2 | |||
|
Итого в 9 классе:
| 34 | 13 | 21 | ||||
Заключение.
в своей работе я попыталась изложить взгляд на проблему личностно – ориентированного обучения с позиции педагога, с позиции тех инновационных процессов, которые происходят или будут происходить в будущих общеобразовательных и других учебных заведениях. Я не ставила перед собой цель оценивать эти сложные процессы, но нужно сделать вывод, что стремление обеспечивать личностно – ориентированное обучение на уроках информатики, создавать условия для развития индивидуальности ученика это важная, если не самая главная задача учителя. Хотя она и не из разряда легких. Именно самобытность ученика, неповторимость его субъективного опыта являются основными ценностями личностно – ориентированного обучения.
В своей работе я предложила разработку уроков, направленных на личностно – ориентированное обучение информатике. В них отображено развитие личности через самостоятельную работу средствами языка HTML. Самостоятельная работа заключается не только в решении поставленных учителем задач, но и выражение в работах своего субъективного опыта (подготовка курсовой работы на свободную тему, возможность выбрать вариант изучения темы уроков – электронный учебник, объяснение нового материала учителем, самостоятельное изучение нового материала по учебнику). Вопросами, часто повторяющимися в конце урока (при подведении итогов) учитель может определить не только качество ведения урока, но и пробелы в усвоении знаний отдельных обучающихся, и здесь же, на уроке найти способ исправить эти пробелы.
При помощи приложений 2, 3 можно проанализировать познавательные процессы обучающихся, характер общения на уроке, использование учителем субъектного опыта ученика.
|
|
|
Но стоит помнить, что личностно – ориентированное обучение это не только способ подачи учебного материала, но еще и кропотливая, сложная, ежедневная работа по изучению личности ученика. К сожалению у меня не было возможности провести исследовательскую работу по изучению эффективности уроков, направленных на личностно – ориентированное обучение информатике, но уроки, на которых учащимся предоставлен выбор в способе изучения учебного материала, уроки, на которых учебный материал представлен красочно, интересно, уроки, на которых происходит постоянное общение – обмен опытом между участниками образовательного процесса проходят ярче, лучше усваиваются, больше нравятся обучающимся, что формирует у обучающихся постоянно растущий интерес к предмету и областям применения знаний, полученных на личностно – ориентированном уроке.
Приложение 1.
|
|
|
