 |
Психология и психофизиология младшего школьника
|
|
|
|
Психология и психофизиология младшего школьника
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА по направлению
Педагогическое образование
Квалификация (степень) выпускника __бакалавр педагогики__
Санкт-Петербург
2015 г.
МОДУЛЬ
Психология и психофизиология младшего школьника
Место модуля в структуре ООП: вариативная часть, профессиональный цикл подготовки,Б.3.4.
Трудоемкость и аттестация по дисциплине:
| Дисциплина (учебные курсы) / семестр | Трудоемкость | Аудиторная нагрузка, часы: | Форма итоговой аттестации / семестр | |||||
| Всего кредитов | Всего часов на теоретическое обучение | из них: | Лекции | Практические занятия | Лабораторные занятия | |||
| Аудиторная нагрузка | Самостоятельная работа | |||||||
| Возрастная анатомия и физиология с элементами дефектологии | ||||||||
| Психология младшего школьника | ||||||||
| Дисциплина по выбору1.1. Загадки мозга ребенка | ||||||||
| Дисциплина по выбору 1.2 Возрастная психофизиология | ||||||||
| Дисциплина по выбору 2.1 Основы диагностики ребенка младшего школьного возраста | ||||||||
| Дисциплина по выбору 2.2. Комплексная оценка уровня развития младшего школьника | ||||||||
| Психология и психофизиология младшего школьника | 11 (1 - экзамен) | Экзамен (4 семестр) |
Цель и ожидаемые результаты изучения дисциплины: развитие у студентов следующих компетенций, необходимых для психологически грамотного и обоснованного построения образовательного процесса при работе с детьми младшего школьного возраста:
|
|
|
Общекультурных:
- способностью работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОК-5);
- способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-6);
Общепрофессиональных:
Способностью осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
- готовностью к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса (ОПК-3);
- готовностью к осуществлению охраны жизни и здоровья обучающихся (ОПК-6);
Исследовательских:
- готовностью использовать систематизированные теоретические и практические знания для постановки и решения исследовательских задач в области образования (ПК-11).
Ожидаемые результаты:
Студенты знают:
· Особенности анатомии детского организма;
· Закономерности психофизиологического развития ребенка на протяжении младшего школьного возраста;
· Закономерности развития психики ребенка младшего школьного возраста как особого этапа психического развития;
· Знают основные риски развития ребенка в младшем школьном возрасте.
· Основной перечень стандартизированных методик, оценивающих различные стороны развития ребенка младшего школьного возраста;
· Морально-этические аспекты проведения психодиагностического обследования детей младшего школьного возраста;
· Основные принципы организации и проведения психодиагностического обследования
Студенты умеют:
· Учитывать психофизиологические изменения состояний младших школьников и их описывать;
· Проводить диагностику психологического развития младшего школьника;
· Обрабатывать полученные результаты обследования и формулировать психолого-педагогические выводы.
|
|
|
· Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика.
· Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста.
· Соотносить педагогическое воздействие с развитием возрастных новообразований младшего школьного возраста.
Студенты владеют:
· Понятиями, используемыми в психологической диагностике;
· Методами и приемами обработки и описания полученных результатов;
· Умениями корректировки психоэмоционального состояния младшего школьника;
· Основами педагогического общения с ребенком (готовы, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю).
· Психодиагностическими умениями в области оценки готовности ребенка к школьному обучению, развития его учебной мотивации, личностного развития, развития познавательной сферы, адаптации к учебно-воспитательному процессу.
Образовательные результаты:
Студент способен:
· Учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития,
· Проводить психолого-педагогическую диагностику и сопровождение младшего школьника в образовательном процессе начальной школы;
· обеспечивать психологически комфортную атмосферу в ходе организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
· эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам здоровьесбережения ребенка в образовательной среде;
Содержание дисциплины «Возрастная анатомия и физиология с основами дефектологии»
| № п/п | Название темы с кратким содержанием | Виды занятий, часы | Самостоятельная работа, часы | Всего часов | ||
| Лекции | Практические занятия | Лабораторные занятия | ||||
| 1. | Основы анатомии и физиологии. Основы дефектологии. Опорно-двигательный аппарат. Анатомия и физиология как науки и их задачи.Понятие об аномалиях и дефектах развития и их причинах.Дефектология как наука. Взаимосвязь анатомии, физиологии и дефектологии. Учение о первичном и вторичном дефекте Л.С.Выготского. Анатомия скелета. Строение скелета, позвоночный столб, грудная клетка, череп, скелет конечностей. Мышечная система. Строение и функции скелетных мышц. Основные виды движений человека. Развитие двигательной функции в онтогенезе. Нарушения развития опорно-двигательного аппарата у детей. Особенности развития младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата. | |||||
| 2. | Сердечно-сосудистая система и система крови.Сердце, физиологические свойства сердечной мышцы, проводящая система сердца, желудочки, сосуды, перикард. Нервная и гуморальная регуляция работы сердца. Кровеносные сосуды, малый и большой круг кровообращения, артерии и вены. Основные принципы гемодинамики, регуляция движения крови в сосудах. Общая характеристика системы крови. Плазма и форменные элементы. Органы системы кроветворения. Центральные органы иммунной системы – костный мозг, тимус. Периферические органы иммунной системы – миндалины, лимфоидные узелки, аппендикс, селезенка, лимфатические узлы. Образование лимфы, механизм передвижения лимфы. Особенности развития сердечно-сосудистой системы в младшем школьном возрасте. Анатомические и физиологические нарушения развития сердечно-сосудистой системы у младших школьников. Проблемы обучения младших школьников с проблемами сердечно-сосудистой системы. | |||||
| 3. | Система органов дыхания. Строение и роль воздухоносных путей. Механизм вдоха и выдоха, изменение объема легких при дыхании, пневмоторакс. Транспорт газов кровью. Обмен газов в легких и тканях. Регуляция дыхания. Особенности дыхания и снабжения организма кислородом в разных условиях (при мышечной работе, повышенном и пониженном атмосферном давлении и др.). Основные заболевания дыхательных путей. Развитие дыхательной системы в младшем школьном возрасте. Проблемы обучения часто болеющих детей в младшей школе. | |||||
| 4. | Пищеварительная система, строение и функциональное значение. Общие характеристики пищеварительных процессов. Пищеварение в полости рта. Пищеварение в желудке. Пищеварение в двенадцатиперстной кишке, в тонких кишках, в толстых кишках. Влияние разных видов деятельности на процессы пищеварения.Основные заболевания пищеварительной системы у младших школьников. Требования к организации питания детей. Внутренняя секреция. Классификация и общая характеристика желез внутренней секреции. Внутренняя секреция щитовидной железы, околощитовидных желез, надпочечников, половых желез, гипофиза, эпифиза, вилочковой железы, поджелудочной железы. Тканевые гормоны. Роль гормонов в регуляции функций организма и поведения. Особенности гуморальной регуляции у детей. Гормональное созревание и его влияние на поведение школьников. | |||||
| 5. | Нервная система. Общие понятия о строении функциях нервной системы, о локализации основных структур периферической и центральной нервной системы. Оболочки мозга, цистерны, спинномозговая жидкость. Кровоснабжение мозга. Гематоэнцефалический барьер. Нервная ткань – нейроны и глия. Типы межклеточных контактов. Эмбриогенез нервной системы, стадии и сроки развития. Заболевания нервной системы у детей. Особенности проявления эмоций у детей дошкольного возраста. Стресс, причины возникновения, влияние на здоровье. Неврозы у детей, механизм возникновения, особенности развития. Школьный невроз. Детский церебральный паралич. Причины возникновения заболеваний, особенности ухода за детьми с диагнозом ДЦП. Требования к организации обучения младших школьников с ДЦП. Эпилепсия у детей. Учет судорожной готовности ребенка в образовательном процессе. | |||||
| 6. | Сенсорные системы. Общая характеристика деятельности сенсорных систем. Классификация рецепторов. Механизм возбуждения рецепторов. Переработка информации в сенсорных системах. Зрительная сенсорная система. Слуховая сенсорная система. Вестибулярная сенсорная система. Сомато-висцеральная сенсорная система. Вкусовая и обонятельная сенсорная системы. Основные причины и формы нарушения зрительного и слухового анализаторов. Пути компенсации нарушений анализаторов. Требования к обучению детей с ослабленным зрением. Требования к обучению слабослышащих младших школьников. Способы профилактики нарушения зрения в учебном процессе. | |||||
| 7. | ВНД.Учение о ВНД. Роль И.М. Сеченова и И.П. Павлова в понимании процессов ВНД. Условные и безусловные рефлексы. Механизм и условия выработки УР как основа обучения. Роль торможения. Типы ВНД и особенности их проявления в младшем школьном возрасте. 1-я и 2-я сигнальные системы. Особенности развития 2-ой сигнальной системы у младших школьников. Основные нарушения речевого развития детей. Основные виды речевых нарушений: алалия, дислалия, дислексия, общее недоразвитие речи, нарушения ритма речи, заикание. Логопедическая помощь детям с нарушениями речевого развития. | |||||
| Содержание вариативной самостоятельной работы: Диагностика состояния органов дыхания Практическая диагностика сенсорных систем. | ||||||
| Итого: |
Интерактивные формы занятий:
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| № Темы | Формы | Доля от аудиторных занятий |
| Групповая дискуссия «Роль анатомо-физиологических знаний в работе педагога начальной школы» | 1/10 | |
| Тема 6. Дискуссия по фильму «Первая медицинская помощь» | 1/10 | |
| Аннотация Интернет источников | 1/10 | |
| Работа в группахпосоставлению памяток для педагогов и родителей | 1/10 |
Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:
Содержание инвариантной самостоятельной работы студентов по темам:
| № п/п | Темы дисциплины | Содержание самостоятельной работы студентов | Количество часов |
| 1. | Анатомия и физиология как наука. Основные проблемы дефектологии. Нарушения опорно-двигательного аппарата у младших школьников | . Составление Глоссария по Литературным источникам Составление памятки для педагогов и родителей | |
| 2. | Внутренняя секреция и ее особенности у детей младшего школьного возраста. Особенности развития пищеварительной системы у младших школьников. | Аннотация литературных источников Составление памятки для педагогов и родителей | |
| 3. | Система органов дыхания. Характеристика наиболее часто встречающихся заболеваний у детей. Особенности развития сердечно-сосудистой системы у детей. | Подготовка к практическим занятиям Составление аннотаций Интернет-источников Составление памятки для педагогов и родителей | |
| 4. | ВНД. Формирование 1-й и 2-й сигнальных систем в онтогенезе. Формирование индивидуально – типологических различий в онтогенезе. | Аннотация литературных источников Составление памятки для педагогов и родителей | |
| 5. | ЦНС. Стресс, причины возникновения, влияние на здоровье. Неврозы у детей, механизм возникновения, особенности развития. Причины развития логоневрозов у детей. | Подготовка к практическим занятиям Аннотация литературных источников Составление памятки для педагогов и родителей | |
| 6. | Сенсорные системы. Основные причины и формы нарушения зрительного и слухового восприятия у младших школьников. Особенности обучения детей с ослабленным зрением. Особенности обучения слабослышащих младших школьников. | Составление аннотаций Интернет-источников Составление памятки для педагогов и родителей | |
| … | Курсовой проект (работа) | НЕТ | |
| Итого: | 54 часа |
Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы:
| № п/п | Темы дисциплины | Содержание самостоятельной работы студентов | Количество часов |
| 1. | ЦНС | Самодиагностика состояния органов дыхания | |
| 2. | Сенсорные системы | Самодиагностика состояния основных сенсорных систем | |
| Итого: | 18 часов |
Содержание дисциплины «Психология младшего школьника»
Содержание дисциплин с указанием разделов (тем) и часов по видам занятий, а также часов самостоятельной работы:
| № п/п | Название темы с кратким содержанием | Виды занятий, часы | Самостоятельная работа, часы | Всего часов | ||
| Лекции | Практические занятия | Лабораторные занятия | ||||
| 1. | Тема 1. Младший школьный возраст в системе возрастной периодизации психического развития. Место и значение младшего школьного возраста в аспекте различных направлений психологических исследований. Когнитивные теории об особенностях развития интеллекта ребенка 7 – 10 лет. Поведенческие теории развития психики: расширение репертуара поведения от 7 до 10 лет. Психофизическое и психосоциальное развитие младших школьников в аспекте психоаналитического подхода. Гуманистически ориентированный подход: особенности самоактуализации в младшем школьном возрасте. Деятельностный подход к изучению младшего школьного возраста: периодизация Д.Б. Эльконина. | |||||
| 2. | Тема 2. Готовность ребенка к школьному обучению. Структура изучения и формирования готовности ребенка к школьному обучению. Психофизиологическая готовность детей к школе, анатомо-физиологические предпосылки развития младших школьников. Интеллектуальная готовность к обучению в школе (общая осведомленность детей, сформированность начальных учебных умений, развитие основных познавательных процессов – внимания, восприятия, памяти, мыслительных операций, развитие связной речи). Личностная готовность к школе: формирование у детей стремления к новой социальной позиции (позиции школьника), развитие положительной мотивации учения, готовность принимать и выполнять требования учителя, коммуникативные умения. Возможности диагностики различных направлений готовности ребенка к школьному обучению. Проблема готовности ребенка к обучению в средней школе. | |||||
| 3. | Тема 3. Проблема школьной адаптации и дезадаптации младших школьников. Понятие адаптации и дезадаптации к школьному обучению. Основные проявления и сроки адаптации первоклассников к учебному процессу. Основные проявления дезадаптации младших школьников. Группы детей с различной выраженностью адаптации к школе. Основные группы причин школьной дезадаптации. Анатомо-физиологические, интеллектуальные и личностные особенности детей, специфика семейного воспитания и проблемы деятельности и личности учителя как возможные факторы школьной дезадаптации. Характеристика процесса адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу. | |||||
| 4. | Тема 4. Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста. Игровая деятельность дошкольника и основное новообразование дошкольного детства (стремление к новой социальной позиции) как предпосылки развития в младшем школьном возрасте. Изменение условий развития ребенка в связи с поступлением в школу: особенности познания, общения и труда как факторов развития в младшем школьном возрасте. Развитие личности младшего школьника: доверчивость, исполнительность, реактивность, подражательность как личностные свойства, основные потребности ребенка младшего школьного возраста (игровые, двигательные, потребность в новых впечатлениях, познавательные потребности), развитие самосознания и самооценки. Учебная деятельность младших школьников как ведущий вид деятельности. Значение и возможности учебной деятельности для развития возрастных новообразований. Основные новообразования младших школьников: произвольность, рефлексия и внутренний план действий. Новообразования младших школьников как условие перехода к подростковому возрасту. Постепенная смена ведущего вида деятельности к 10-11 годам. | |||||
| 5. | Тема 5. Интеллектуальное развитие младших школьников. Возрастная специфика психических познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Возрастные характеристики внимания младших школьников, перспективы и предпосылки развития произвольного внимания. Восприятие в младшем школьном возрасте, его низкая произвольность и слабая дифференцированность. Возрастные закономерности развития памяти младших школьников. Особенности и возможности развития логических приемов запоминания. Мышление младших школьников, его наглядно-образный характер. Развитие речи в младшем школьном возрасте, диалогический характер речи детей, возможности развития связной монологической речи. Письменная речь – новый вид речи младших школьников. Возрастные особенности воображения детей. Цели диагностики развития познавательных процессов в младшем школьном возрасте. Возможности целенаправленного развития познавательных процессов младших школьников в работе учителя. | |||||
| Тема 6. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей 7 – 10 лет. Анатомо-физиологические предпосылки развития эмоциональной сферы детей. Возрастные особенности проявления эмоций. Различение эмоций. Развитие чувств. Взаимосвязь эмоциональной и волевой стороны развития личности детей. Психофизиологические предпосылки развития волевых компонентов поведения, произвольность как основное новообразование младших школьников. | ||||||
| 7. | Тема 7. Индивидуально-психологические свойства в младшем школьном возрасте. Проявление акселерации в младшем школьном возрасте: внутригрупповая и межгрупповая акселерация Проявление половозрастных различий в поведении и учебной деятельности младших школьников. Межполушарная функциональная асимметрия у детей. Значение биологических и социокультурных факторов в психическом развитии левшей. Индивидуальные различия в развитии анализаторов у детей: ведущие каналы приема и переработки информации. Их учет в процессе начального обучения. Проявления одаренности и отставания в темпах психического развития в начальной школе. Девиантное поведение младших школьников (проявление агрессии, тревожности, стойкие нарушения дисциплины, игровая и компьютерная зависимость). | |||||
| Всего | ||||||
Интерактивные формы занятий:
| № темы | Формы |
| Тема 1, 4 | Защита тематической презентации |
| Тема 2, 3 | Ролевая игра |
| Тема 5 | Защита подборки развивающий упражнений |
| Тема 7 | Групповая дискуссия |
Содержание самостоятельной работы студентов по темам дисциплины:
Содержание инвариантной самостоятельной работы студентов по темам:
| Темы дисциплины | Содержание самостоятельной работы студентов | Количество времени, часы |
| Тема 1. Младший школьный возраст в системе возрастной периодизации психического развития | Тематическая презентация | |
| Тема 2. Готовность ребенка к школьному обучению. | Составление кейса диагностических методик, подготовка к ролевой игре | |
| Тема 3. Проблема школьной адаптации и дезадаптации младших школьников | Составление кейса диагностических методик, подготовка к ролевой игре | |
| Тема 4. Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста | Тематическая презентация | |
| Тема 5. Интеллектуальное развитие младших школьников. | Составление психологической характеристики познавательных процессов, подборка диагностических методик и развивающих упражнений | |
| Тема 6. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей 7 – 10 лет. | Составление психологической характеристики эмоционально-волевого развития младшего школьника, подборка диагностических методик | |
| Тема 7. Индивидуально-психологические свойства в младшем школьном возрасте. | Тематические сообщения, подготовка к групповой дискуссии | |
| Итого: |
Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы:
| № п/п | Темы дисциплины | Содержание самостоятельной работы студентов | Количество времени, часы |
| Тема 2, 3. Готовность ребенка к школьному обучению. Проблема школьной адаптации и дезадаптации младших школьников. | Составление психолого-педагогических рекомендаций для родителей | ||
| Тема 6. Характеристика эмоционально-волевой сферы детей 7 – 10 лет. | подборка развивающих упражнений | ||
| Тема 7. Индивидуально-психологические свойства в младшем школьном возрасте. | Составление библиографии | ||
| Итого: |
|
|
|
