 |
Тема 1: Теоретические и методологические основы курса
|
|
|
|
Министерство образования Республики Беларусь
Учреждение образования
«Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка»
Факультет специального образования
Т.Н. Вержбицкая, Л.И. Алексина
ПСИХОЛИНГВИСТИКА
Учебно-методическое пособие
УДК
ББК
Печатается по решению учебно-издательского совета БГПУ
Рецензенты:
Е.С.Грабчикова: проректор по научной работе УО «ОИУУ», кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики русского языка.
С.Н.Феклистова: заведующая кафедрой сурдопедагогики УО «БГПУ имени М.Танка», доцент, кандидат педагогических наук.
Вержбицкая Т.Н., Алексина Л.И.
Психолингвистика: Учебное пособие. – Мн.: БГПУ, 2007. - с. 245
ISBN
В учебно-методическом пособии представлено краткое содержание лекций по основам психолингвистики, предложены материалы как для проведения практических и лабораторных занятий, так и для самостоятельной работы студентов.
Предназначены для студентов факультета специального образования педагогических вузов, а также могут быть использованы в практической работе специалистов и родителей детей, имеющих особенности психофизического развития.
УДК
ББК
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие……………………………………………………………………...5
Раздел I. Общие вопросы психолингвистики
Тема 1: Теоретические и методологические основы курса …………………..7
1.1. Предмет, объект и задачи психолингвистики……………………………..7
1.2. Основные положения психолингвистики ………………………………...9
1.3. Речевая деятельность: предмет, средства (языковая система), способы, виды, продукты………………………………………………………………………..10
|
|
|
Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи
Тема 1: Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи ………………………………………………………………………….………….16
1.1. Восприятие речи…………………………………………………………...16
1.2. Модели процесса восприятия речи……………………………………….20
1.3. Динамика исследовательских подходов к пониманию текста………….24
1.4. Уровни понимания текста………………………………………………...27
Тема 2: Психолингвистический анализ процесса порождения речи ………..31
Тема 3: Внутренняя речь. Соотношение языка и мышления в психологии ……………………………………………………………………………..42
Раздел III. Психолингвистика развития
Тема 1: Психолингвистические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребенка ………………………………………………………………..52
Тематика практических и лабораторных занятий……………………………71
Вопросы и практические задания для самоконтроля………………………...88
Литература………………………………………………………………….......92
Хрестоматийные материалы ……………………………………..………….95
Раздел I. Общие вопросы психолингвистики.
Тема 2.1. «Психолингвистические проблемы семантики» ……………….….96
А.Р. Лурия Язык и сознание – МГУ 1999г.
Лекция II Слово и его семантическое строение…………….…………….….96
Лекция Ш Развитие значения слов в онтогенезе……………………………116
Лекция IV Развитие понятий и методы их исследования…………………..133
Лекция V «Семантические поля» и их объективное изучение…………….151
Тема 2.2. «Семантическая структура фразы»»………………………..….161
А.Р.Лурия Язык и сознание – М. 1999г.
Лекция VIIIСинтаксическая и семантическая структура фразы………….161
Раздел II. Психолингвистический анализ структуры процессов восприятия и порождения речи.
Тема 1: «Психолингвистический анализ процесса восприятия и понимания речи» …………………………………………………………………………………..172
|
|
|
А.Р. Лурия Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. Изд. МГУ, 1969
Исследование речевых функций. Импрессивная речь…………………...…172
Раздел ІІІ. Психолингвистика развития.
Тема: «Психологические механизмы онтогенеза речевой деятельности ребёнка» ………………………………………………………………………………178
А.А. Леонтьев Слово в речевой деятельности. – М.: Наука, 1965.
Глава II. Слово: его фазический аспект…………….................................178
Маркова А. К. Психология усвоения языка как средства общения - М., 1974.
Раздел I. Принципы и пути изучения речи в ходе её активного формирования.
Глава I. Генезис функций и форм языка в разные периоды детства. Периодизация речевого развития……………………………………………...……194
ПРЕДИСЛОВИЕ
Современный уровень развития теории и практики оказания помощи детям с особенностями психофизического развития предполагает знание операциональной структуры процессов восприятия и формирования речи в их соотнесенности с системой языка. Междисциплинарная проблема речеобразования является особенно актуальной в профессиональной подготовке учителя-дефектолога поскольку «… речь есть сосредоточение и выразитель всей психологической жизни человека» (И.А. Зимняя, 2001, с. 5).
В сфере общенаучного знания речь традиционно рассматривается в качестве одной из глобальных, узловых проблем. Это определяется исключительностью роли речи в фило-, социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его развитии как личности и субъекта деятельности.
До сих пор со времен античности язык, речь, слово остаются всесторонне изучаемыми и все еще недостаточно изученными проблемами, что объясняется сложностью этих феноменов. Многие науки объединяют свои усилия в изучении речевых процессов: психология, лингвистика, психофизиология, нейро- и психолингвистика, психосемантика и другие. При этом всеми отмечается роль языка как сложнейшей знаковой системы, в семантической единице которой – слове сплетаются обобщение и общение, значение и смысл. Еще более сложными и многочисленными являются речевое поведение и речевая деятельность, осуществляемые посредством языка, особенно когда они рассматриваются в контексте коммуникативных процессов – процессов приема, переработки, сохранения и использования вербальной информации, когда возникает необходимость обращения к человеку как субъекту речевой деятельности, процессам порождения и восприятия речевого сообщения.
|
|
|
Необходимость учебного пособия связана как с возросшим интересом к проблемам психологических механизмов функционирования языка в речевой деятельности индивида, в том числе и ребенка с особенностями психофизического развития, так и с необходимостью оказания помощи студенту в организации самостоятельной работы при изучении курса «Психолингвистика».
В предлагаемом пособии за основу рассмотрения всех речевых и коммуникативных процессов взята речевая деятельность и единицы языка с их функцией в речевой деятельности. Это позволяет интерпретировать язык, речь, речевое поведение в единой системе целостного деятельностного представления.
Цель настоящего пособия – помочь будущим специалистам в области специальной психологии и педагогики овладеть знаниями и навыками в плане изучения речи человека, его языковой способности, видов и механизмов речи, а также определении трудностей при формировании процессов речевосприятия и речеобразования у детей с особенностями психофизического развития.
В основу курса легли как традиционные дисциплины – общее языкознание, русский и белорусский языки, психология, так и относительно новые науки – психология речи, семиотика, культура речи, психолингвистические исследования детской речи, психология общения и др.
Содержание пособия отражает основные теоретические и методологические вопросы психолингвистики, психолингвистический анализ порождения и восприятия речи, психолингвистику развития в объеме изучаемого студентами-дефектолагами курса, материалы для практических и лабораторных занятий, задания для самостоятельного изучения и контроля. Контрольные вопросы, которыми завершается изложение каждой темы, позволяют проверить степень усвоения материала; предлагается также список литературы для изучения процессов речеобразования при нормальном и отклоняющемся развитии.
|
|
|
Раздел I. Общие вопросы психолингвистики
Тема 1: Теоретические и методологические основы курса
|
|
|
