 |
Глава 1. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших
|
|
|
|
МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Имени М.А. ШОЛОХОВА
Факультет психологии
Кафедра практической психологии
Лукунина Анна Михайловна
НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ,
КАК ПРИЧИНЫ ТРУДНОСТЕЙ В ОБУЧЕНИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Дипломная работа
Научный руководитель:
Е.Б.Пучкова, к.п.н.
Москва
2007
Содержание
Введение 3-5
Глава 1. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших
Школьников 6-22
§ 1. Общая характеристика учебной деятельности детей
младшего школьного возраста 6-10
§ 2. Психолого-педагогические причины неуспеваемости
младшего школьника 10-16
§ 3. Влияние учителей на становление личности ученика 16-22
Глава 2. Возрастные особенности младших школьников 23-46
§ 1. Общая характеристика детей младшего школьного возраста 23-26
§ 2. Особенности познавательной сферы детей младшего
школьного возраста 26-30
|
|
|
§ 3. Учебная деятельность – как ведущая в младшем школьном
возрасте 30-37
§ 4. Трудности в обучении младших школьников и характеристика
трудностей 38-46
Глава 3 Экспериментальное исследование
Влияние возрастных и психологических особенностей
Личности младших школьников на школьную успеваемость 48-59
§ 1. Цели, задачи и методы 48-50
§ 2. Анализ результатов диагностики 50-59
Заключение 59-60
Библиография 60-61
Введение
Сегодня мысль о том, что школа должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, то есть служить раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. Конец XX – начало XXI века требуют от образованных людей таких способностей, как способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации, решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Это значит, что ближайшее будущее потребует от каждого сегодняшнего ученика самостоятельного мышления, умения разбираться в ситуации и находить решение.
Ребенок, поставленный в позицию ученика, посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью, так как прежде всего он исполнитель, вооруженный определенной суммой знаний. Поэтому задача современной школы – формирование человека, постоянно совершенствующего самого себя, способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути их реализации, то есть человека творческого в широком смысле этого слова. И это посильная задача для школы.
|
|
|
При организации учебного процесса в начальной школе необходимо учитывать: возрастные особенности детей; специфические особенности учебной деятельности; два вида новообразований младшего школьного возраста (рефлексию и умение учиться); способы взаимодействия учителя и учащихся и формирование практических умений и навыков у школьников. Учебную деятельность, являющуюся ведущей в младшем школьном возрасте, необходимо отличать от других видов деятельности и форм организации учебной работы, учащихся в классе, которые могут присутствовать в учебном процессе младших школьников. Нужно определить специфику учебной деятельности, отличив ее и от усвоения, и от тренировки, и от других форм учебной работы школьников.
Учебная деятельность – это преобразование. Преобразование – это ломка стереотипов или всего того, чему учат школьников или чему хотят научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо законченной формы – он всегда движение в неизвестное. Поэтому постановка учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности ожидают его в этом движении в неизвестное.
Актуальность темы исследования. Одним из ведущих принципов государственной политики в области образования Законом РФ «Об образовании» определяется «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности». В официальных документах указывается на необходимость модернизации учебно-воспитательного процесса в начальной школе, который не в полной мере отвечает требованиям по подготовке младших школьников в плане формирования у них качеств личности, необходимых для жизни в новых условиях открытого общества: ответственности, инициативности, самостоятельности.
|
|
|
Цель исследования выявить и проанализировать влияние возрастных и психологических особенностей формирования личности младших школьников в процессе учебной деятельности.
Объектом исследования является учебная деятельность младших школьников в условиях общеобразовательной школы.
Предмет исследования – особенности развития личности младших школьников, создающие трудности в обучении в рамках общеобразовательной программы.
Гипотеза исследования состоит в том, что в ходе работы психолога с детьми младшего школьного возраста необходимо выявление личностных психологических характеристик, исходя из которых, программа обучения может подлежать корректировке в процессе учебной деятельности в зависимости от психических особенностей ученика, а также формирование у младших школьников адекватной самооценки в ходе учебного процесса.
Соответственно, модель организации учебной деятельности должна включать в себя следующие элементы:
1) целевой, обусловливающий направленность деятельности учителя в ходе организации учебной деятельности младших школьников на формирование у них адекватной самооценки.
2) содержательный, предполагающий развитие у учащихся системы представлений о себе, развитие чувства компетентности в учебно-познавательной деятельности, в совокупности обусловливающих формирование востребованных личностных качеств (самостоятельность, ответственность, инициативность).
3) организационно-деятельностный, включающий формы, методы и средства организации учебной деятельности при решении поставленной в исследовании цели выявление и анализ влияния возрастных и психических особенностей формирования личности в процессе учебной деятельности.
4) совокупность педагогических условий, обеспечивающая эффективность организации учебной деятельности: организация педагогического взаимодействия на основе сотрудничества, актуализация и развитие рефлексивных навыков учащихся, педагогически целесообразное сочетание оценки учителя и самооценки ребёнка.
|
|
|
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить типичные трудности, возникающие в учебной деятельности, которые приводят к неуспеваемости.
2. Доказать, что в организации учебной деятельности необходимо отталкиваться и от индивидуальных особенностей учащегося.
Для решения поставленных целей и задач исследования были использованы следующие методы:
1. Беседа с учителем с целью уточнения трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности
2. Наблюдение за детьми в процессе учебной деятельности
3. Проведения в классе тестирования по методике ГИТ (Групповой интеллектуальный тест), с целью определения уровня интеллектуального развития, как каждого ученика, так и среднего уровня по классу (Приложение №1)
4. Проведения в классе тестирования по методике многофакторного опросника Кеттела (детский вариант), отражающего факторы, которые касаются самых различных сторон жизни ребенка: взаимоотношений с одноклассниками, отношений в семье, поведения на уроке, на улице, социальных установок, самооценки и пр. (Приложение №2)
5. Проведение в классе тестирования по методике Будасси на выявление самооценки учащихся (Приложение №3)
Практическая значимость исследования состоит в том, что в соответствии с обоснованными теоретическими положениями экспериментально подтверждены особенности организации педагогического процесса обучения слабоуспевающих младших школьников.
Глава 1. Теоретические основы проблемы неуспеваемости младших
Школьников
|
|
|
