 |
Словарь основных понятий по теме «Предмет и задачи дидактики».
|
|
|
|
1. Дидактика – часть педагогики, которая приобрела черты самостоятельной научной дисциплины, изучающая проблемы обучения и образования. Дидактика – наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатов.
2. Методика – частное проявление дидактики, изучает вопросы преподавания по своему предмету.
3. Процесс обучения – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие учащихся.
4. Принципы обучения – исходные положения преподавательской и учебной деятельности; система важнейших требований к процессу обучения.
5. Содержание образования (чему учить) – система знаний, умений и навыков, овладение которыми закладывает основы для развития и формирования личности человека.
6. Методы обучения (как учить) – способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся по вооружению обучаемых знаниями, умениями, навыками, их воспитанию и общему развитию в процессе обучения.
7. Форма организации обучения – отражает особенности объединения учащихся для организуемых учителем занятий, в процессе которых осуществляется учебно-познавательная деятельность.
8. Знания – факты, сведения, научные теории, закрепленные в определенной системе в сознании учащихся, составляющие их личное достояние, которыми они могут пользоваться по необходимости.
9. Умение – сознательная деятельность осуществляемая на основе усвоенных знаний и выраженная в готовности к практическим целесообразным действиям.
10. Навык – автоматизированное, привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие.
|
|
|
11. Цель – то, к чему стремится обучение
12. Результат (продукты обучения) – то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.
13. Преподавание – управление учебной деятельностью учащихся, которая заключается в организации их для занятий, в руководстве их вниманием, мышлением, действиями.
14. Учение – сложный процесс овладения знаниями, умениями, навыками, требующий интеллектуальных, волевых и физических усилий ученика и стимулирующий их развитие.
15. Образование – совокупность знаний, умений и навыков, которыми овладевает ученик.
16. Обучение – планомерно развертывающийся под руководством учителя процесс познания учеником учебного материала.
Урок 8
«Развивающее обучение».
Рассмотрев важнейшие категории, понятия и термины дидактики, сегодня мы познакомимся с одним из направлений в теории и практики образования – развивающее обучение.
Запишите дату и тему урока.
По раздаточному материалу ознакомьтесь с историческими аспектами развивающего обучения.
Запись определения. Развивающее обучение – это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию.
? Кто заложил основы развивающего обучения? (Л.С. Выготский)
Подлинно научное обоснование этой теории впервые дано в трудах Л.С. Выготоского.
Вспомните две зоны развития, выделенные им: зона актуального и зона ближайшего развития.
? На какую зону развития должно быть направлено обучение? – на зону ближайшего развития.
? Кто из педагогов и психологов исследовал проблему развивающего обучения?
По раздаточному материалу рассмотрите основные характеристики развивающего обучения. Как вы понимаете каждое из положений?
Развивающее обучение отличается от объяснительно-сообщающего типа характером преподавания и учения. Усвоение знаний и формирование способа деятельности выступают в структуре развивающего обучения как процесс и результат деятельности ученика. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новых способов действия. (учебник Педагогика под ред. П.И. Пидкасистого с. 158-162)
|
|
|
С равнительная характеристика традиционного и развивающего обучения
Таблица I
| Характеристика системы | Традиционное обучение | Развивающее обучение |
| Цель обучения | Вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками | Развитие способностей |
| Содержание обучения | Способы решения частных (конкретно-практических задач) | Общие способы решения задач |
| Преобладающие методы обучения | Информационный | Проблемно-поисковый |
| Формы организации занятий | Фронтальные, групповые | Индивидуальные, групповые |
| Функции учителя | Сообщение знаний, передача опыта | Организация деятельности учащихся, управление учебным процессом |
| Преобладающая деятельность учащихся | Слушание, заучивание, участие в беседе, репродукция, работа по инструкции | Самостоятельная, поисковая, творческая деятельность разного вида |
| Уровень развития обучающегося | Актуальный уровень (базируется на принципе доступности) | Зона ближайшего развития (высокий уровень трудности) |
| Позиция ученика | Объект педагогического воздействия | Субъект собственной учебной деятельности |
| Формирующийся тип мышления | Эмпирическое | Теоретическое |
| Результат обучения | Человек— исполнитель | Личность, способная к самостоятельной творческой деятельности |
Дисс Маликовой Р.С., с 27.
Руководящая идея системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина
1. Становление ребенка как субъекта разнообразных форм и видов деятельности
2. Развитие познавательного интереса
3. Обучение быстрым темпом
4. Реализация принципа сознательности
Задача учителя состоит в организации учебной деятельности, формировании самостоятельности, активной жизненной позиции путем вовлечения учащихся в различные виды деятельности, использования активных методов обучения. Структура развивающего обучения представляет собой цепь усложняющихся предметных задач, которые вызывают у школьника потребность в овладении специальными знаниями и навыками, в создании новой, не имеющей аналога в его опыте схемы решения, новых способов действия. Суть развивающего обучения состоит в том, что ученик не только усваивает конкретные знания, умения и навыки, но и овладевает способами действий. Предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение, а учебная деятельность в процессе конструирования, в которой осуществляется усвоение.
|
|
|
Педагог должен проектировать задачи, предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся, создавать ситуации, принимать решения в постоянно изменяющихся ситуациях.
Наиболее известной из систем развивающего обучения является программа для начального образования, разработанная творческим коллективом под руководством Л.В. Занкова.
Занков Леонид Владимирович (1901 – 1977) – педагог, психолог, дефектолог, доктор педагогических наук. Разрабатывал вопросы психологии развития нормальных и аномальных детей. Провел исследования в общей педагогике: выявил разные формы сочетания слова и наглядности, их эффективность для развития детей; показал связь между обучением и развитием детей, доказал ведущую роль обучения, вскрыл резервы развития учащихся, создал новую дидактическую систему начального образования и методическое руководство к ней.
Рассмотрите раздаточный материал «Дидактическая система Л.В. Занкова».
Основные положения дидактической системы Л.В Занкова.
Главная задача – психическое развитие ребенка (ума, воли, чувств) - основа знаний, умений и навыков.
Содержание образования – дать общую картину мира на основе ценностей науки, литературы, искусства. Богатое содержание образования осуществляется за счет:
- включения предметов естественнонаучного цикла,
- обогащения содержания общепринятых предметов,
- в отсутствии разницы между «главными» и «неглавными» предметами,
- приобретением знаний под руководством учителя вне стен школы,
|
|
|
- привнесением в ход урока житейских наблюдений,
- познания ребенком самого себя.
Дидактические принципы.
o Обучение на высоком уровне трудности.
o Ведущая роль теоретических знаний.
o Изучение программного материала быстрым темпом.
o Осознание школьниками процесса учения.
o Общее развитие всех учащихся (и сильных, и слабых)
Своеобразие методики преподавания предметов
1. Многогранность, заключающаяся в том, что эмоции, интеллект, стремления, все стороны личности ребенка развиваются в целом.
2. Процессуальность познания (все темы и предметы взаимосвязаны).
3. Направленность методики на решение коллизий.
4. Вариантность.
Урок и его структура неоднозначны. Дети говорят на уроке больше, чем учитель. Дисциплина на уроке свободная, допускается шум при дискуссии, шута, но не хаос. Домашние задания разнообразные по форме и по содержанию. Большая роль отводится экскурсиям.
В системе Занкова нет отличников и двоечников, а есть личности. Главное – продвижение в психическом развитии. Отметка является инструментом для отражения итоговой школьной программы. На уроке развиваются положительные эмоции, доверительные отношения между учителем и учеником.
Результаты.
1. Большой диапазон индивидуальных различий, но в психическом развитии они выше, чем при традиционном обучении.
2. Дети становятся критичными, развиваются эмоционально-волевые качества.
3. Способность к рефлексии.
4. Тяготение к умственной и интеллектуальной деятельности.
5. Отношение к себе как к личности.
6. Чувство уважение, содружество с одноклассниками.
Особенности системы.
1. Установка на общее развитие.
2. Богатое содержание образования.
3. Дидактические принципы.
4. Большую роль в методике отводится творчеству, исследовательской, самостоятельной деятельности.
5. Нестандартные уроки, обилие экскурсий, дети больше говорят, чем учитель.
6. В оценке главное – уровень развития.
7. Меняется характер взаимоотношений.
Итоги.
Доказана ведущая роль обучения в развитии.
Обучение идет не прямолинейно, а индивидуально.
Введено понятие «общее развитие» как цель обучения, раскрыты способы изучения общественного развития школьников.
? В чем вы видите своеобразие дидактической системы Л.В. Занкова
? Какой принцип вы запомнили, раскройте его.
? Стали ли бы вы преподавать по такой системе обучения.
? С какими трудностями вы можете столкнуться в работе.
По раздаточному материалу просмотрите «Отличие дидактической системы Л.В. Занкова и традиционного обучения».
Д/з просмотрите записи урока и составьте опорный конспект или опорный сигнал по этой системе.
|
|
|
Не следует понимать традиционное обучение как схоластическое.
В отечественной педагогике принято различать три системы развивающего обучения:
· Традиционное развивающее,
· Система развивающего обучения Л.. Занкова.
· Система развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
|
|
|
