 |
Система развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
|
|
|
|
Творческий коллектив под руководством этих психологов предложил свой вариант развивающего обучения, в которой главное место занимает формирование обобщенного способа деятельности.
Давыдов Василий Васильевич (род.1930) – психолог, педагог, академик и Вице-президент Российской академии образования, доктор психологических наук, профессор, почетный член национальной академии США. Сторонник Л.С. Выготского, исследовал проблемы теории и истории психологии, возрастной и педагогической психологии, взаимосвязь педагогики и психологии. С Элькониным Д.Б. выявил условия организации развивающего обучения в процессе усвоения учащимися знаний и умений. Решение задач, по Давыдову, представляет собой выполнение системы учебных действий (моделирование, контроль, оценка и др.) Разработал теорию учебной деятельности с опорой на понятие содержательного обобщения. По программе выпущены учебники и методические пособия. Разрабатывает методики диагностики определения уровня развития новообразований. Разработал логико–психологическую концепцию о двух типах мышления человека:
· рассудочно – эмпирическом и
· рассудочно – теоретическом.
Эльконин Даниил Борисович (1904-1984), психолог, ч.-к. АПН СССР (1968), д-р. пед. наук (1962), профессор (1965). Ученик Л.С, Выготского. педагогическую деятельность начал в 1922 г. в Дергачевской колонии для малолетних правонарушителей Полтавской обл. вел научную работу в ЛГПУ (1928), Лен. комм. пед. институте и по совм. В НИИ ОПП (1946 с 1953 на пост. работе). Развивал идеи своего учителя, разработал широкий круг проблем детской и педагогической психологии. Центральная проблема его исследований – природа детства и глубинные законы психического развития ребенка. Теория психического развития, созданная Элькониным, существенно конкретизировала и уточнила понимание детства, сложившееся в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия и др. представителей этой научной школы. Опираясь на понятие ведущая деятельность, разработанное им совместно с Леонтьевым, Эльконин создал развернутую периодизацию психического развития в детском возрасте, описал основные типы ведущих деятельностей от рождения до 17 лет. Создал теории игровой и учебной деятельности. Эльконин разработал эффективный метод обучения детей на основе звукового анализа слов, составил экспериментальные буквари (1961 ч.1-2, 1969 – 72)
|
|
|
Основные положения дидактической системы В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина.
Ребенок – не объект воздействий учителя, а самоизменяющийся субъект учения.
? Вспомните, что мы подразумеваем под объектом (на кого направлена деятельность) и под субъектом (тот, кто осуществляет деятельность). Изучая тему «Педагогическая деятельность», мы отмечали, что ученик является не только объектом педагогической, но и субъектом учебно0познавательной деятельности.
Знания – не самоцель, а средство развития учащихся.
Содержание.
Главная задача состоит в выработке и отработке способа решения задач, способе осуществления учебной деятельности, который отрабатывается на каждом предмете:
математика – решение задачи,
чтение – умение составить план рассказа,
письмо – проверка бездарных гласных,
география – раскрытие особенностей территории на основе географической карты.
При этом ребенок усваивает не конкретные способы, а общий принцип построения действий. Для этого необходима система знаний, а не конкретные правила орфоэпии.
Авторы системы кардинально изменили содержание образования: не набор правил, регламентирующих множество способов действий при решении частных задач, а система научных понятий, определяющая общие способы действий в предмете.
|
|
|
Методы обучения.
1. В традиционной системе обучение складывается по общей схеме:
показ – объяснение – контроль.
2. здесь учебная деятельность не воспроизводящего, а творческого типа, поискового характера. На уроке важно создать проблемную ситуацию.
3. Поставить учебную задачу. Если ученик ищет конкретный способ решения задачи, ее результат – то он решает конкретно-практическую задачу. Если ищет общий способ решения задач данного класса – то он выполняет учебную задачу.
4. Организация поисковой деятельности.
5. Организация оценки найденного способа решения (путем видоизменения условий задачи).
Взаимодействие учащихся.
Учитель не может давать готовые рецепты решения, он может варьировать условия задачи, чтобы проанализировав их, ученики могли наметить пути поиска способа. Учитель должен учитывать возможности детей и прогнозировать их. Учитель не дает готовых рецептов, встает на позицию ребенка, намеренно ошибается, ведь исследовательская деятельность невозможна без оппонента (в этой роли выступает учитель или ученик). При ответах учеников должна звучать аргументация: «Я так думаю. Я так считаю». Мастерство учителя заключается в умении организовать и поддерживать коллективный учебный диалог.
Целью образования является развитие ученика как субъекта учения.
Посильность. Психические процессы, возрастные особенности младших школьников меняются при изменении содержания и методов обучения. В результате не возникает перегрузок, потому что
-учебный материал носит системный характер,
- вместо запоминания отдельных правил происходит усвоение общих принципов построения учебных действий,
-снижается уровень учебной тревожности.
Мышление. В процессе обучения осуществляется переход от конкретно-наглядного к абстрактно-логическому. В ходе решения задач учащиеся выполняют операции анализа, обобщения и конкретизации, развивая тем самым теоретическое мышление.
Память, воображение, восприятие. Развивается произвольная и непроизвольная память. Не содержательная память, как у дошкольника, а память формы (таблицы, схемы, тексты), логика изложения. Учащиеся эффективно запоминают и избирательно воспроизводят учебный материал на основе анализа связей между содержанием и формой.
|
|
|
Мотивы. Ученик включается в поисковую деятельность, где интерес проявляется не только к процессу решения, но и его результатам. Важна не отметка, а оценка способов и результатов деятельности со стороны учителя и учеников. Развивается самооценка.
Эмоциональная сфера. В процессе решения задач происходит развитие чувств, уважения друг к другу, к его позиции.
Значение. Усвоение и развитие две взаимообусловленные стороны единого процесса изменения ученика. Вклад в педагогическую науку и практику состоит в разработке теоретической модели развивающего обучения; 2переводе» с языка высокого искусства на язык высокой технологии. В процессе обучения и воспитания развивается учитель и ученики. При этом учителю необходимо осуществлять творческий подход к делу.
Основой понимания сути развивающего обучения является теория учебной деятельности и ее субъекта. Речь идет не об усвоении человеком знаний и умений вообще, а име6нно об усвоении, происходящем в форме специфической учебной деятельности. Учебная деятельность состоит из учебных потребностей, мотив задачи, действия и операции. У первоклассников нет целостной структуры учебной деятельности. Они должны систематически решать учебные задачи. При ее решении ученик ищет и находит общий способ (или принцип) подхода по многим частным задачам определенного класса, которые потом решаются «с ходу» (из статьи Василия Васильевича Давыдова «О теориях развивающего обучения» //Магистр. – 1996. - №1. – С.7-19)
Ознакомьтесь по раздаточному материалу с основными положениями дидактической системы В.В. Давыдова и Д.Б Эльконина.
? В чем вы видите сходства и отличия от традиционной.
Системы развивающего обучения набирали обороты, появлялись новые доктрины, парадигмы образования, концепции, теории.
Одной из таких явилась теория поэтапного формирования умственных действий, предложенная П.Я. Гальпериным.
|
|
|
По раздаточному материалу ознакомьтесь с основными положениями его теории.
Гальперин Петр Яковлевич (1902-1988) – психолог, доктор педагогических наук, ученик Л.С. Выготского. Разрабатывал вопросы теории, методологии, психологии, истории возрастной психологии. В основе разработанной Гальпериным теории поэтапного формирования умственных действий лежит процесс интериоризации – психический процесс перевода внешней деятельности во внутренний план. Например, выполняя действия со счетными палочками ребенок проговаривает, осознает и переводит во внутренний план – считает про себя. Чтобы эффективно решать познавательные задачи, ученик должен овладеть ООД – ориентировочной основой деятельности.
Различают III типа ООД и учения.
| Неполная ООД. однократный показ без подробного объяснения. | Полная ООД, но конкретная, трудно переносится в другие условия | Полная ООД в обобщенном виде |
! По учебнику под ред. П.И. Пидкасистого, с.157 ознакомьтесь и приведите свои примеры ООД.
Первый тип учения – однократная демонстрация образа и неполное словесное описание. Учение происходит с ошибками, действие остается не полностью осознанным, и перенос действия на новые объекты и задачи затруднен. Например, учитель и ученики по русскому языку дают образцы слов и предложений, демонстрируют какое-либо грамматическое явление, анализируют его и формируют правила написания.
Во втором типе учения дается полная ООД. В этом же примере дается алгоритм применения правила на безударную гласную в корне или написание «нн» - «н» в прилагательном. Усвоение действия протекает без ошибок, но перенос действия на новые задачи ограничен конкретностью ООД.
В третьем типе учения имеется полный состав ООД, ориентиры представлены в обобщенном виде, годном для целого класса явлений. ООД в конкретных случаях составляется учеником на основе известного ему общего знания. Например, даются готовые общие схемы и алгоритмы, находящие применение во многих случаях: анализ слова по составу и как часть речи, анализ предложения по наличию основы и другим характеристикам. Учение протекает без ошибок, с уяснением существенных признаков объекта и условий действия с ними, обеспечивается перенос знаний и действий на все конкретные случаи в данной области.
В традиционном обучении выполнение упражнений и задач происходит обычно по первому и второму типу учения. Значение данной теории состоит в том, что она указывает учителю, как надо строить обучение, чтобы эффективно формировать знания и действия с помощью главного дидактического средства – ориентировочной основы действий, а следовательно, и управлять самим процессом учения.
|
|
|
Помимо изученных видов и систем обучения, в дидактике выделяют Технологии обучения.
Технология обучения – направление в педагогической науке (50-е годы 20 века), которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектирование учебных процессов.
? Прослушайте мнение педагога о педагогической технологии и выскажите свое мнение согласие или несогласие.
Любая деятельность, отмечал В.П. Беспалько, может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все началось сначала. (Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии М., 1989). Любое планирование противоречит экспромту, является началом технологии. Внедрение педагогических технологий относят к началу 1960-х г.г. и связывают с реформированием американской и европейской школ. (Дж. Кэрролл, Д. Брунер, Д. Хамблин, В.Коскарелли, П.Я. Гальперин, Н.Ф, Талызина, Ю.К. Бабанский, П.М. Эрднев, В.П, Беспалько, М.В. Кларин). Под педагогической технологией понимают последовательную, взаимосвязанную систему действий педагога, направленных на решение педагогических задач, или как планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного педагогического процесса.. если «методика» выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения и воспитания безотносительно к деятелю, то педагогическая технология предполагает присовокупление к ней личности педагога.
В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектирования и воспроизводимости обучающего цикла.
Особенности технологии обучения:
1. Разработка диагностично поставленных целей обучения;
2. Ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей;
3. Оперативная обратная связь, оценка текущих и итоговых результатов;
4. Вопроизводимость обучающих процедур (возможность повторения любым учителем).
«+» Достоинства: учебный процесс складывается из модулей, блоков, наполняется разным содержанием. Благодаря диагностично поставленным целям и измерительным «приборам» - процедурам измерения (тесты), можно говорить об объективной, полной оценке.
«-» Недостатки: педагогическая технология ориентирована на обучение репродуктиного типа, игнорирования внутреннего мира личности, неразработанность учебной мотивации.
Противоположным в этом отношении направлением в дидактике педагогическим технологиям можно рассматривать личностно-ориентированное обучение.
Идеи личностно ориентированного обучения высказывались и осуществлялись достаточно давно: это гуманистическая педагогика, неопрагматизм, экзинстенционализм, неопедоцентризм, свободное воспитание (США, Европа 70-е годы 20 века), педагогика сотрудничества (Россия, 80-е годы 20 века).
Основы личностно-ориентированного обучения составляют идеи Дж. Дьюи в начале 20 века и представителей гуманистической психологии (А. Маслоу и К. Роджерс).
Посмотрите на их портреты и вспомните основные положения их трудов и идей. Дж. Дьюи: «Ребенок – центр учебного процесса, а не учитель и не школьный предмет». Критиковал авторитарную школу, методы, рассчитанные на зубрежку.
Представители гуманистической психологии критиковали программированное обучение, педагогические технологии за манипулирование действиями ребенка, игнорирование его личности. Обучение должно строиться на принципе «развивающей помощи» (не решать проблемы за человека, а разбудить его внутренние силы, его активность, чтобы он сам принимал решения).
Цель – развитие личности, ее самосознания, ее самореализация.
Методы:
Ø постановка проблем,
Ø использование разных источников знания – людей, опытов, книг, аудио-видеотехники,
Ø организация работы в группах разного состава,
Ø организация учения как исследования, эксперимента,
Ø специальные занятия по самопознанию, межличностному взаимодействию.
«+» Достоинства:
Ø поиск новых методов, форм обучения;
Ø внимание к внутреннему миру ребенка.
«-» Недостатки:
Ø снижение академического уровня обучения,
Ø игра становится самоцелью, приобретение знаний уходит на второй план.
Подведем итоги урока.
Какие виды обучения мы рассмотрели?
Перечислите дидактические системы развивающего обучения?
В чем вы видите отличия развивающего обучения от традиционного?
Раскройте основные положения теории П.Я. Гальперина?
Что такое ориентировочная основа деятельности?
Назовите основные характеристики педагогической технологии? В чем проявляется сходство и отличие педагогической технологии о программированного обучения?
На каких принципах основывается личностно-ориентированное обучение?
Д/З составить опорный конспект, условные обозначения по перечисленным системам.
Составить по желанию кроссворд по дидактическим системам и видам обучения.
Подготовиться к семинару №7.
|
|
|
