 |
Личные особенности при вычислениях в астрономии
|
|
|
|
Анастази А.
Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении.
Учебное пособие, Пер. с англ. — М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. — 752 с. (Серия «Кафедра психологии»).
Перевод с английского Д. Гурьева, М. Будыниной, Г. Пимочкиной,
С. Лихацкой
Научный редактор кандидат психологических наук
Крашенинников Е.Е.
Тираж 5000 экз
Данный фундаментальный труд Анны Анастази зарекомендовал себя как один из лучших классических учебников по дифференциальной психологии мирового уровня, со знакомства с которым должен начинать любой студент, изучающий эту дисциплину. В учебнике в доступной и увлекательной форме рассматриваются проблемы индивидуальных различии человека как отдельного индивида и как представителя той или иной группы, исследуются причины и механизмы его поведения.
Рекомендуется в качестве учебного пособия для студентов, изучающих психологию человека и группы, а также для всех, кто интересуется данной тематикой.
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1
ПРОИСХОЖДЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ........................................................................ 5
Индивидуальные различия в ранних психологических теориях.......7
Личные особенности при вычислениях в астрономии......................9
Происхождение экспериментальной психологии............................11
Влияние биологии..............................................................................12
Развитие статистического метода......................................................14
Тестирование в психологии...............................................................22
Появление дифференциальной психологии.....................................27
Резюме..................................................................................................29
Библиография.....................................................................................30
|
|
|
Глава 2
РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ РАЗЛИЧИЙ..... 33
Распределение индивидуальных различий.......................................34
Нормальное распределение...............................................................37
Условия, влияющие на форму графика распределения..................45
Измерение степени изменчивости....................................................59
Универсальность индивидуальных различий....................................64
Резюме.................................................................................................70
Библиография.....................................................................................71
Глава 3
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И СРЕДА: ОСНОВНЫЕ
ПОЛОЖЕНИЯ....................................................................... 74
Природа наследственности................................................................74
Характер окружающей среды............................................................82
Взаимодействие наследственности и окружающей среды..............87
Наследственность и окружающая среда: наиболее
распространенные заблуждения........................................................94
«Структурные» и «функциональные» характеристики....................99
Понятие «поведения, не являющегося результатом научения»... 101
Измерение «способностей»..............................................................106
Резюме...............................................................................................107
Библиография...................................................................................ПО
Глава 4
НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ И ОКРУЖАЮЩАЯ СРЕДА:
МЕТОДОЛОГИЯ................................................................. 112
Селективное выведение...................................................................113
Исследования нормативов развивающегося поведения................119
Исследование структурных факторов в развитии поведения........ 125
Исследование влияния на поведение предшествующего опыта... 128
Статистический анализ родовых сходств и различий....................147
Резюме...............................................................................................150
Библиография...................................................................................153
I IIIR4 т
ТЕЛОСЛОЖЕНИЕ И ПОВЕДЕНИЕ................................... 158
|
|
|
Распространенные заблуждения, касающиеся телосложения и
поведения..........................................................................................159
Многообразие отношений между телосложением и поведением. 161
Патологические состояния..............................................................166
Физиологические факторы..............................................................171
Сенсорные ограничения..................................................................182
;> Анатомические измерения...............................................................189
Отношения, связанные с развитием..............................................194
Резюме...............................................................................................197
Библиография...................................................................................199
Глава 6
КОНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ ТИПЫ.................................. 206
Типология Кречмера........................................................................207
Типология Шелдона.........................................................................219
Типологические системы против факторных.................................227
Конституциональная гипотеза.........................................................232
Резюме...............................................................................................237
Библиография...................................................................................238
Гияйя 7
ОБУЧЕНИЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ........... 242
Опыт, тренировка и тестовые ошибки...........................................243
Опыт и индивидуальные различия.................................................248
Исследования детских школ............................................................256
Обучение в школе и умственные способности..............................264
Исторические исследования популяций........................................268
Резюме...............................................................................................272
Библиография...................................................................................274
Глава 8
ВОЗРАСТНЫЕ РАЗЛИЧИЯ................................................ 277
Поперечный и продольный подходы..............................................280
Графики роста..................................................................................284
Постоянство IQ.................................................................................297
Интеллектуальная деятельность в зрелом и старшем возрасте.....307
Возраст и личностные свойства......................................................316
Резюме...............................................................................................335
Библиография...................................................................................338
Глава 9
СЕМЕЙНОЕ СХОДСТВО.................................................... 345
Исследования фамильной родословной.........................................347
|
|
|
Корреляционные исследования......................................................356
Психологическое сходство близнецов............................................365
Среда, окружающая близнецов.......................................................373
Близнецы, воспитывавшиеся отдельно друг от друга...................385
Приемные дети.................................................................................391
Детдомовские дети...........................................................................400
Резюме...............................................................................................403
Библиография...................................................................................405
Глава 10
СТРУКТУРА ЧЕРТ: ТЕОРИИ И МЕТОДОЛОГИЯ............ 413
Подходы к изменчивости черт........................................................414
Теории структурирования черт.......................................................419
Факторный анализ............................................................................431
Адаптированный факторный анализ и другие его разновидности......439
Резюме...............................................................................................442
Библиография...................................................................................444
Глава 11
СИСТЕМА ЧЕРТ: ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ................. 448
Батареи тестов на индивидуальные способности..........................449
Профильный подход к описанию личности..................................453
Исследования в области творчества................................................461
Восприятие и личность....................................................................462
Условия, оказывающие влияние на систему черт.........................467
Общие и индивидуальные черты....................................................481
Понятие интеллекта.........................................................................484
Резюме...............................................................................................487
Библиография...................................................................................489
Глава 12
УМСТВЕННАЯ НЕПОЛНОЦЕННОСТЬ............................ 492
Критерии и степени тяжести...........................................................594
Клинические разновидности и этиология......................................500
Физические характеристики............................................................513
Психологические характеристики...................................................517
Обучение и реабилитация................................................................523
Резюме...............................................................................................532
Библиография...................................................................................535
|
|
|
Глава 13
ГЕНИАЛЬНОСТЬ................................................................ 538
Теории, посвященные природе гениальности...............................539
Методы изучения гениальности......................................................550
Характеристики выдающихся людей..............................................553
Одаренный ребенок..........................................................................568
Одаренный ребенок растет..............................................................577
Резюме...............................................................................................585
Библиография...................................................................................587
Глава 14
ПОЛОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ...................................................... 593
Методологические проблемы..........................................................593
Биологические и культуральные факторы......................................604
Половые различия в способностях.................................................617
Половые различия в личности........................................................627
Половые различия в достижении..................................:.................645
Резюме...............................................................................................651
Библиография...................................................................................652
Глава 15
СОЦИАЛЬНО-КЛАССОВЫЕ РАЗЛИЧИЯ......................... 661
Социальная классовая структура.....................................................661
Классовые различия в психологическом развитии........................665
Социально-экономический статус и интеллект............................674
Интеллектуальное развитие изолированных групп........................683
Сел ьско-городские и другие региональные различия...................686
Специфика социальных классовых различий.................................794
Резюме...............................................................................................798
Библиография...................................................................................799
Глава 16
КУЛЬТУРА И ЛИЧНОСТЬ.................................................. 707
Культуральные системы координат.............................................. 708
Стадии развития и культурные установки.....................................714
Ненормальность и культура........................................................... 719
Язык как фактор, влияющий на поведение...................................724
«Человеческая природа» в различных культурах............................730
Индивид как представитель различных групп................................733
Резюме............................................................................................ 737
Библиография...................................................................................738
Глава 1
ПРОИСХОВДЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ
ПСИХОЛОГИИ
Человек всегда понимал, что живые существа бывают разные. Его теории, верования и суеверия, в которых он пытался постичь причины этих различий, были многочисленны и являлись отражением его мировоззрения. Но во все времена он воспринимал существование этих различий как данность. Среди древнейших следов человеческой деятельности существуют свидельства того, что люди знали об индивидуальных различиях и учитывали их. В то время, когда еще не было письменности, уже существовали люди — первобытные художники, знахари и вожди, — которые не могли не обладать особыми способностями и личностными свойствами. На каком бы уровне развития ни находилась культура, она не может существовать без разделения труда, а следовательно, предполагает признание различий между людьми.
|
|
|
СНеловек видел, что индивидуальные различия характерны не только для людей, но и для животных! И в научной, и в худо-жественнои литературе можно найти признание того, что у слонов, буйволов и подобных им стадных животных есть индивиды, выполняющие в стаде функции вожаков, «лидеров». Часто упоминаемая «иерархия едоков», распространенная, например, среди цыплят, также свидетельствует об этом. Обычно отношения социального доминирования цыплята проявляют при раздаче корма. При этом индивид А нападает на индивида В, но не наоборот. Драка же возникает тогда, когда кто-то начинает оспаривать авторитет «главного едока». И этот и многие другие примеры иллюстрируют наличие различных реакций индивида на других представителей своей группы.
Объективное количественное исследование индивидуальных различий в поведении и является предметом дифференциальной психологии. Какова природа этих различий, насколько
они велики? Что можно сказать об их причинах? Как на них влияют подготовка, развитие, физическое состояние индивидов? Каким образом различные характеристики соотносятся друг с другом и сосуществуют? Вот некоторые из фундаментальных вопросов, которыми занимается дифференциальная психология и которые будут рассмотрены нами в первой части этой книги.
Кроме этого, дифференциальную психологию интересует анализ природы и свойств большинства традиционных групп, — людей маргинальных и гениальных, различающихся по признакам пола, расы, национальности и культуры. Это является предметом рассмотрения последних семи глав. Изучение таких групповых различий преследует триединую цель. Во-первых, через конкретные группы характеризовать современное общество, поэтому их подробное исследование несет в себе практическую пользу: информация о них может повлиять на восприятие обществом данных групп и в конечном счете способствовать улучшению межгрупповых отношений.
Во-вторых, сравнительное исследование разных групп поможет прояснить фундаментальные проблемы индивидуальных различий в целом. В таких группах можно увидеть как проявляются индивидуальные различия и проследить к чему они приводят. Групповые различия в поведении, рассматриваемые совместно с другими сопутствующими различиями между группами, позволяют эффективно анализировать причины различий между людьми.
В-третьих, сравнение того, как некий психологический феномен проявляется в разных группах, может способствовать более четкому пониманию самого феномена. Выводы общей психологии, проверенные на самых различных группах, иногда оказываются не такими уж «общими». Исследование феномена во всех его разнообразных проявлениях позволяет лучше понять его суть.
В отличие от широко распространенных ранее представлений об индивидуальных различиях, сформировавшихся в процессе приспосабливания к повседневной жизни, систематическое изучение таких различий появилось в психологии сравнительно недавно. Поэтому мы начнем с рассмотрения тех условий, которые способствовали возникновению современной дифференциальной психологии.
Происхождение дифференциальной психологии 7
ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РАННИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЯХ1
Одним из наиболее ранних примеров явного изучения индивидуальных различий, является «Государство» Платона. Основной целью его идеального государства являлось, на самом деле, распределение людей в соответствии с предназначенными для них задачами. Во второй книге «Государства» можно найти следующее утверждение: «...два человека не могут быть совершенно одинаковыми, каждый отличается от другого своими способностями, одному следует заниматься одним, другому — другим» (11, с. 60). Более того, Платон предложил «показательные упражнения», которые можно было бы использовать в идеальном государстве для отбора солдат. Эти «упражнения», предназначенные для отбора людей, обладающих качествами, существенными для доблести военного, представляют собой первый систематически составленный и записанный тест на профпригодность.
Разносторонний гений Аристотеля также не мог пройти мимо индивидуальных различий. В его работах значительное место отведено анализу групповых различий, в том числе, различий видовых, расовых, социальных и половых, проявляющихся в психике и морали. Многие из его работ содержат также скрытое допущение индивидуальных различий, хотя Аристотель и не проводил их развернутого исследования. Создается впечатление, что он считал наличие таких различий слишком очевидным и потому не требующим специального рассмотрения. То, что он относил эти различия частично к врожденным факторам, следует из его утверждений, которые подобны следующему:
«Возможно, кто-то может сказать: «Поскольку в моей власти быть справедливым и добрым, то я, если захочу, стану лучшим из людей». Это, конечно, невозможно... Человек не сможет
1 В дополнение к краткому историческому экскурсу в область исследований индивидуальных различий, представленному в этом и последующих разделах, мы рекомендуем читателю ознакомиться с классическими работами по истории психологии Боринга (7), Мэрфи (23) и Рэнда (28).
Библиографические ссылки здесь и далее даются списком в конце каждой главы.
8 Дифференциальная психология
стать лучшим, если у него нет для этого природных задатков» (29, «Большая этика», 1187b).
В «Этике» Аристотеля неоднократно встречаются высказывания, в которых косвенно говорится об индивидуальных различиях. Например, следующее утверждение не оставляет ни малейших сомнений в том, что думает Аристотель по этому поводу:
«Сделав эти разделения, мы должны отметить, что во всяком протяженном и делимом существует избыток, недостаток и значение, — все это существует в отношении друг к другу или в отношении других к нам, например, в гимнастическом или медицинском искусствах, в строительстве и навигации, в любом действии, научном или ненаучном, умелом или неумелом (29, Евдемова этика, 1220b).
После этого Аристотель описывает качества людей, обладающих избытком или дефицитом вспыльчивости, смелости, стыдливости и др.
В средневековой схоластике индивидуальные различия привлекали к себе сравнительно мало внимания. Философские обобщения о природе разума формулировались преимущественно на теоретической, а не эмпирической основе. Поэтому исследования индивидов, если и играли, то очень малую роль в развитии таких доктрин. Об особом интересе к дифференциальной психологии св. Августина и св. Фомы Аквинского свидетельствует их «психология способностей». Такие способности, как «память», «воображение» и «воля» рассматриваются сейчас некоторыми учеными как предшествующие качествам и факторам, определяемым в настоящее время средствами статистического анализа тестовых значений. Как бы то ни было, эти недавно определенные факторы отличаются по ряду существенных параметров от способностей, которые были умозрительно выведены схоластической философией.
Представители множества разновидностей ассоцианизма, процветавших с семнадцатого по девятнадцатый век, также мало что могли сказать об индивидуальных различиях. Ассоцианис-тов интересовал, прежде всего, механизм, посредством которого объединяются идеи и который позволяет образовываться сложным мыслительным процессам. Они формулировали общие принципы, не оставлявшие места индивидуальным различиям. Однако Бейн, последний из так называемых чистых ассо-
Происхождение дифференциальной психологии 9
цианистов, в своих работах обратил внимание на индивидуальные различия. Следующий отрывок взят из его книги «Чувства и интеллект» («The Senses and the Intellekt», 1855): «Существует естественная способность к ассоциированию, особая для каждого типа людей и отличающая индивидов друг от друга. Это свойство, подобно всем остальным характерным свойствам человеческой природы, распределено между людьми не в равной пропорции» (3, с. 237).
Параллельное развитие теории образования имеет к рассматриваемому нами предмету прямое отношение. В трудах и в практической деятельности группы просветителей «натуралистов» в конце восемнадцатого и начале девятнадцатого века, включая Руссо, Песталоцци, Гербарта и Фребеля, отражается очевидное возрастание интереса к индивидуальности ребенка. Образовательная стратегия и методы определялись не внешними критериями, а исследованием самого ребенка и его способностей. Однако акцент по-прежнему делался скорее на подходе к каждому ребенку как к представителю человечества, а не на том, что отличало его от других детей. Несмотря на то что в работах просветителей можно найти немало высказываний об индивидах, отличающихся друг от друга, и об образовании, которое должно учитывать эти отличия, они подчеркивали значимость свободного, «естественного» образования скорее в противовес навязываемым извне педагогическим воздействиям, чем вследствие действительного осознания значимости индивидуальных различий. Понятие «индивидуальный» часто использовалось как синоним понятия «человеческий».
ЛИЧНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРИ ВЫЧИСЛЕНИЯХ В АСТРОНОМИИ
Довольно курьезно, что первое систематическое измерение индивидуальных различий было проведено не в психологии, а в рамках гораздо более старой науки — астрономии. В 1796 году Мэскелин, астроном Гринвичской астрономической обсерватории, уволил Киннебрука, своего ассистента, за то, что тот зафиксировал время прохождения звезды на секунду позже, чем он. В то время подобные наблюдения осуществлялись методом
10 Дифференциальная психология
«глаз и ухо». Этот метод предполагал не только координацию зрительных и слуховых впечатлений, но и формулирование достаточно сложных суждений о пространстве. Наблюдатель отмечал на часах время с точностью до секунды, затем начинал отсчитывать секунды по бою часов, наблюдая одновременно за тем, как звезда пересекает поле телескопа. Он отмечал положение звезды по последнему удару часов перед тем, как она достигала «критической» линии поля; сразу же после того, как звезда пересекала эту линию, он аналогичным образом отмечал ее положение по первому удару. На основе этих наблюдений с момента прохождения звезды через критическую линию оценка делалась через десятые доли секунды. Эта процедура была стандартной и позволяла делать измерения с точностью до одной или двух десятых секунды.
В 1816 году кенигсбергский астроном Бессель прочел в истории Гринвичской астрономической обсерватории об инциденте с Киннебруком и заинтересовался личными особенностями вычислений, производимых различными наблюдателями. Изначально личностное уравнивание относилось к фиксации различия в секундах между оценками двух наблюдателей. Бессель собрал и опубликовал данные по нескольким подготовленным наблюдателям и отметил не только наличие таких личных особенностей и разницы в оценках, но также изменчивость вычислений в каждом новом случае. Это и явилось первой публикацией количественных измерений индивидуальных различий.
Многие астрономы приняли на вооружение данные Бесселя. Во второй половине девятнадцатого века с появлением хронографов и хроноскопов стало возможным измерять личные особенности конкретного наблюдателя без сравнения его с другими наблюдателями. Это была попытка свести все наблюдения к объективно корректным значениям без обращения к системе времени, привязанной к какому-либо наблюдателю, чьи наблюдения принимались за стандарт. Астрономы произвели также анализ различных условий, влияющих на особенности вычислений разных наблюдателей. Но это все относилось скорее к проблеме астрономических наблюдений, чем к измерению индивидуальных различий, которое было предпринято позднее представителями ранней экспериментальной психологии в их исследованиях «времени реакции».
Происхождение дифференциальной психологии 11
|
|
|
