 |
Этапы реализации деятельностного подхода
|
|
|
|
Вот что говорят наши дети по поводу управления временем
«Свои выходные я провожу так: можно спать до одиннадцати, потом телевизор смотреть часами, затем компьютер до ночи».
«Мой день примерно такой. Утром встаю, ем, смотрю телевизор, гуляю. Потом опять ем, вновь телевизор и вновь прогулка. Затем опять еда, телик и прогулка…»
«А вот это мой учебный день: я люблю много гулять, а уроки — к ним я приступаю, когда мама на меня наорет».
«Я всегда тяну время, когда надо делать что-то по дому».
«Меня сильно отвлекает телевизор — я и хочу делать уроки, но не могу от него оторваться».
«Я уроки начинаю делать в 23.30, когда мама скандал закатит, а до этого играю в куклы».
«Я долго настраиваюсь на выполнение чего–либо: вначале чаю попью, с кошкой поиграю, телик посмотрю. А потом уже и за полезные дела…»
«Я делаю уроки иногда по восемь часов, до полтретьего ночи».
Эти примеры показывают, что учащиеся не владеют умением управлять временем. Вместе с тем такое умение является одним из основных и для обучении в школе, и для взрослой жизни. Когда мы тратим время впустую, мы вместе с ним теряем тот стержень, который позволяет нам конструктивно управлять собственной деятельностью и жизнью в целом.
Наш успех и во взрослой жизни во многом зависит от того, как мы распоряжаемся временем, поэтому многие люди обращаются к технологиям тайм-менеджмента — управления временем, чтобы все успевать: и на работе, и дома. Значимость тайм-менеджмента для взрослых очевидна и неоспорима.
Однако кажется, что тайм-менеджмент — задача совсем не детская. Дети, дескать, и без тайм-менеджмента могут обойтись. Но мы видим, что и в младшем школьном возрасте нередко встает вопрос об обучении навыкам управления временем. Подростка, может быть, и поздно учить планировать время на приготовление уроков, на организацию полезной деятельности, на отдых: он уже привык к тому образу жизни, который ведет…
|
|
|
Конечно, можно менять привычки и в подростковом возрасте, но легче всего начинать работу с младшими школьниками, объявив войну потерянному времени…
Важно отметить, что вопросы, связанные с управлением временем, обычно поднимаются педагогами, когда они работают с детьми над поговорками типа «Сделал дело — гуляй смело», или когда учат с ними уроки на продленке, или на тематическом родительском собрании. Затрагивают эти моменты и родители, занимаясь воспитанием ребенка в семье, делая с ним уроки или стараясь приучить к порядку. Однако вся эта работа по обучению ребенка умению управлять временем протекает стихийно и как бы между прочим, опираясь в большей степени на собственный жизненный опыт родителей и педагогов.
Программа «Тайм-менеджмент для малышей» направлена на создание условий для формирования у младших школьников умения конструктивно управлять временем.
Задачи программы:
1. Формировать позитивную мотивацию на изучение данного курса.
2. Создать у школьников представления о ситуациях, в которых происходит потеря времени, и о способах организации времени в таких ситуациях.
3. Обучить детей планированию времени в учебный период и в свободное от уроков время.
4. Организовать пространство проживания и проектирования ребенком ситуаций, связанных с конструктивным и неконструктивным управлением временем.
Кроме приобретения специфических навыков, связанных с управлением временем, программа позволяет формировть у школьников умение работать в команде и «проектно» мыслить.
Проектируя развивающую программу по тайм-менеджменту, мы сформулировали следующие характеристики методов, которые позволяют наиболее эффективно добиться поставленных целей.
|
|
|
Так, на наш взгляд, методы должны:
• быть активными и практико-ориентированными — без проживания конкретных ситуаций, проб сложно что-то актуализировать, тем более если речь идет о совместной деятельности, решении проблем; без самостоятельного открытия — знаний, способов проживания ситуаций — школьникам трудно присвоить знание;
• быть событийными — моделировать события, важные для детей, что лежит в основе изменений;
• быть рефлексивными и одновременно личностно значимыми — без осмысления своих действий, действий других невозможно говорить о развитии и изменении. Однако нам хочется, чтобы изменения происходили сами по себе, без лишних усилий, поэтому многие упражнения, связанные с рефлексией и необходимостью изменений, не очень-то желанны, если их «давать в лоб». Такие упражнения хорошо идут либо в игровом контексте, либо когда «отступать уже некуда», то есть когда ребенок осознал необходимость изменений;
• ставить ребенка в активную позицию и поощрять ее;
• создавать ситуации проектирования дальнейших событий и реализации задуманных проектов — стимулировать саморазвитие;
• отвечать потребностям и интересам детей.
Хотелось бы остановиться на использовании деятельностного подхода, лежащего с основе всей программы. Данный подход предполагает не простое изложение учебного материала (как, увы, бывает и в деятельности педагогов-предметников, и в рамках уроков психологии), а такую организацию работы на уроке, при которой школьники вместе с педагогом открывают новое знание. Только такая подача материала позволяет формировать умения учебной деятельности — ведущей деятельности младшего школьника: целеполагание, планирование, самоконтроль, самооценка и пр. Кроме того, деятельностный подход — это верный путь к формированию учебной мотивации, интереса к учению, которого порой не хватает современным детям.
Этапы реализации деятельностного подхода
1. Постановка задачи. Совместное открытие нового начинается с постановки перед школьниками задачи, которую необходимо решить. Причем она ставится не прямо, простым озвучиванием цели урока, а косвенно, когда школьник, выполняя серию заданий, ощущает необходимость в новом знании для того, чтобы успешно действовать.
|
|
|
2. Совместное открытие нового знания. Школьники и педагоги ищут пути преодоления затруднения и в результате получают новые знания.
3. Закрепление и обобщение нового материала в разных формах, которые предполагают активную позицию ребенка.
Деятельностный подход и другие описанные принципы определяют использование нами методов, приемов построения урока. Здесь, в отличие от традиционных подходов, на первый план выходят активные методы обучения.
Методы и приемы
• Погружение
• Проектная деятельность
• Мозговой штурм и групповая дискуссия
• Театрализованная деятельность
• Игровая деятельность
• Беседа
• Эксперимент
• Групповая совместная деятельность
• Анализ ситуаций и их изменение
• Создание истории
Также в программу включены приемы, которые являются специфическими для тайм-менеджмента:
• анализ количества потерянного времени с помощью календарика-пинарика и листа хронометража;
• планирование дня, фиксация в виде плана и его проживание с использованием «золотых правил» управления временем; ведение ежедневника;
• оценка выполнения запланированного и фиксация итогов.
Таким образом, дети в рамках программы знакомятся со следующими инструментами управления временем:
• календариком-пинариком,
• хронометражем,
• планом на день.
Рассмотрим основные методы и приемы, используемые в программе.
I. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И КОМАНДНАЯ РАБОТА
Метод проектов предполагает поиск способов решения проблем, а также их непосредственное решение. В рамках программы школьники создают два проекта:
• решают реальную проблему — как помочь ученикам младших классов научиться управлять своим временем. Каждая команда предлагает проект книжки-малышки или газеты, прочитав которую школьникам не захочется терять время впустую. В итоге проекта каждая команда создает свою книгу или газету, которая затем вывешивается в школе для изучения школьниками младших классов. Данный проект является итоговым в курсе тайм-менеджмента.
• разрешают проблемную ситуацию персонажа, который тратит время впустую. Дети должны, обсудив проблему в команде, предложить ее решение и разыграть на эту тему небольшую сценку.
|
|
|
