 |
Этапы проектной деятельности
|
|
|
|
1. Введение в проектирование. Постановка задач. Объяснение технологий и способов действий. Обсуждение регламента. Проговаривание технологий группового взаимодействия.
2. Самостоятельная проектная работа. По ходу проектной работы психолог выступает в роли тьютора, оказывая поддержку школьникам в проектировании содержания и организации командной работы.
3. Презентация проектной работы:
— команды представляют свои проекты, затем психолог и представители других команд задают вопросы по содержанию проекта;
— в классе или в коридорах школы организуется выставка проектных продуктов, созданных детьми.
4. Подведение итогов проектной деятельности — здесь обсуждаются вопросы, связанные как с содержанием проекта, так и с организацией командного взаимодействия.
Примерные вопросы для обсуждения по поводу командной и проектной работы:
— Ваши впечатления по поводу работы над проектом: что понравилось, что не понравилось, что было трудно?
— Была ли полезной работа над проектом?
— С какими трудностями сталкивались и как их решали?
— Все ли участники команды работали над проектом?
— Как была организована работа в команде — кто какую часть проекта выполнял?
— Возникали ли разногласия по ходу работы? Из-за чего они возникали и как разрешались?
— Хватило ли времени для выполнения проекта?
— Остались ли вы довольны работой в команде?
Особое внимание в рамках метода проектов уделяется работе в команде — проектные задания составляются таким образом, что, только распределяя обязанности, работая дружно и согласованно, можно достичь цели. Например, команде надо за 40 минут создать книжку-малышку. Если будут работать два-три человека из команды, а остальные займут позицию наблюдателей, то времени не хватит. Необходимо всем включаться в работу, а также грамотно распределять задания с учетом возможностей детей.
|
|
|
II. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Как уже было сказано выше, школьникам необходимо поставить сценку — продемонстрировав таким образом решение проблемы. Обращение к театрализованным проектам не случайно. Во-первых, такие формы работы очень интересны детям, отсюда возникает дополнительная мотивация на самоизменение. Во-вторых, театрализованные формы позволяют ребенку увидеть свое поведение со стороны, понять, к чему приводит потеря времени. В-третьих, они позволяют в целом увидеть систему установок школьников, которая проявляется в спонтанных сценках и ответах. И наконец, они дают возможность каждому ученику раскрыться, показать себя с новой стороны, попробовать себя в роли организатора.
В рамках театрализованного проекта на подготовку дается 10 минут. Лимит времени лишает школьников возможности долго раскачиваться и сразу же заставляет активно действовать.
Говоря о презентации сценок, книжек, газет, важно обратить особое внимание школьников на умение слушать товарищей, когда те представляют проект. Порой это дается с трудом, потому что ребята либо бурно продолжают обсуждать свое выступление, либо так же бурно обсуждают выступление другой команды. Поэтому важно сразу поставить рамки по поводу выслушивания товарищей, воспитывая у школьников культуру слушания.
III. АНАЛИЗ СИТУАЦИЙ И ИХ ИЗМЕНЕНИЕ
В программе курса предусмотрены задания, предполагающие анализ ситуаций с ошибками и их последующее изменение. Предлагается два вида ситуаций:
1. Ситуации-тексты. В частности, для анализа детям предлагается один день из жизни школьников, который, как позже выясняется, был потрачен впустую — в нем были нарушены все правила управления временем. Необходимо найти ошибки, а потом их исправить — составить план такого дня, в котором время не тратилось бы зря, и представить его.
|
|
|
Пример. Карта к групповой работе
«Секреты времени»
«Во вторник у Оли с Валерой намечалась контрольная за четверть по русскому языку, поэтому с родителями они договорились, что после школы будут готовиться к контрольной. Уроки у Оли и Валеры закончились в 13.00. Два часа они потратили на дорогу из школы в соседний дом, а потом час обедали. Затем Оля вспомнила, что начинается ее любимый сериал, и убежала, а Валера уткнулся в компьютерную игру. Так они и просидели до 21.00. В 21.00, за час до прихода мамы, они вспомнили про контрольную и стали искать по квартире учебник русского языка. В 22.00 учебник был найден, и тут пришла мама. До 23.00 мама рассказывала про работу, а в 23.00 спросила про подготовку к контрольной работе. Дети честно рассказали, что ничего не сделали. Мама расстроилась, но сказала, что уже поздно и пора спать, и они легли спать с невыученными правилами. И в итоге получили двойки».
Данная работа используется нами на этапе введения правил управления временем — анализ текста подводит школьников к необходимости введения правил, чтобы в жизни не получилось так, как у школьников из вышеприведенного рассказа.
Анализ ситуаций происходит в рамках групповой работы. Школьники анализируют текст, а затем представители команд рассказывают об ошибках и предлагают исправленные варианты.
2. Ситуации-сценки. Несколько человек из класса спонтанно или после минимальной подготовки представляют в виде сценок ситуации, в которых люди нерационально используют время. Класс определяет и называет ошибки, показанные в сценке, затем представители от класса показывают правильный вариант разрешения ситуации.
IV. СОЗДАНИЕ ИСТОРИИ
В ходе курса «Тайм-менеджмент для малышей» мы также обращаемся и к такому виду работ, как создание истории.
Так, мы предлагаем школьникам написать авторскую сказку или историю, в которой главный герой вначале терял бы время попусту, а потом менялся.
Смысл данной работы в том, чтобы школьники вместе с героем прожили правильные и неправильные образцы управления временем, актуализировали для себя правила, а также в тексте отреагировали те чувства, которые связаны у них с управлением временем.
|
|
|
Этапы работы
1. Подготовка школьников к созданию историй.
2. Создание текстов детьми в течение одной недели и их фиксация.
3. Презентация работ и обсуждение заключенных в них идей.
Отдельно хотелось бы остановиться на этапе «Презентация». Индивидуальная презентация собственных продуктов представляет для некоторых детей большую трудность, потому что им кажется, что их творение могут не принять в классе, что все начнут смеяться. Поэтому надо очень индивидуально подходить к каждому выступлению. Если ребенок не хочет выступать, не стоит настаивать, такой учащийся — это для нас сигнал, что ему нужна поддержка. Лучше обсудить его проблему с глазу на глаз.
Во время презентации важно не допустить ироничные реплики, смешки в адрес выступающего товарища, что порой случается в нашей школе. Важно сразу оговорить, что принимаются любые работы, какие бы они ни были.
Вопросы для обсуждения историй:
— Какие правила управления временем нарушил герой?
— Что помогло герою перестать тратить время впустую?
— Чему учит нас эта история? Какой она таит в себе секрет?
Рассмотрим специфические инструменты, помогающие управлению временем.
Календарик-пинарик представляет собой табличку, где дополнительно к датам и дням недели проставлено время суток с интервалом в 1 час (см. рис.).
Идея инструмента
Календарик-пинарик ведет свое название от слова «пинать» в значении «подталкивать». Календарик призван показать ребенку, сколько времени он тратит впустую, а также мотивировать его на более полезное времяпрепровождение. Использование календарика-пинарика в работе со школьниками показало, что количество потерянных часов сокращается. Дети отмечают, что стали бережнее относиться ко времени.
Это достигается за счет того, что:
• ребенок видит, сколько времени он потратил впустую, и это заставляет его задуматься; получая в конце недели пугающую цифру о потерянных часах (был случай, когда ребенок потратил впустую 41 час), дети начинают по-другому относиться к времени.
|
|
|
• ребенок собственноручно отмечает потерянные часы цветом, это показывает, что именно от него зависит количество потраченного впустую времени; кроме того, здесь срабатывает и желание ребенка «быть хорошим»;
• календарик постоянно находится у ребенка перед глазами, он постоянно видит и осознает, что надо будет его раскрасить — в данной ситуации календарик выступает своеобразным инструментом контроля, некой напоминалкой, которая ежеминутно сигнализирует о нежелательности траты времени впустую.
Принцип действия календарика. Ежедневно учащийся отмечает время, которое он потратил впустую, цветным карандашом (ручкой). Фиксация идет по часам. Например, с 15.00 до 22.00 ребенок играл на компьютере, хотя родители позволяют ему играть в течение часа, а остальное время он должен был учить уроки и делать домашние дела. Поэтому диапазон с 16.00 до 22.00 выделяется цветом. Час с 15.00 до 16.00 идет как время отдыха и относится к полезному времени (ребенку в качестве отдыха положен час компьютера в данном примере). При этом календарик все время находится у ребенка перед глазами.
После того как день прожит, подсчитывается общее количество потраченного впустую времени и цифра записывается в колонке «Итоги». По итогам недели подсчитывается общее количество времени, потраченного впустую за неделю.
Этапы работы
1. Объяснение психологом назначения инструмента и способа работы с ним.
2. Самостоятельная работа школьников по ведению календариков-пинариков в течение недели.
3. Индивидуальная мини-консультация психолога по итогам ведения календарика-пинарика.
4. Групповое (или индивидуальное) обсуждение со школьниками заполненных календариков-пинариков и планирование дальнейшей работы с ними.
5. Самостоятельная работа школьников по дальнейшему ведению кадендариков-пинариков в течение недели.
6. Индивидуальная мини-консультация психолога по итогам ведения ребенком календарика.
7. Совместное обсуждение и подведение итогов.
Опыт работы с каленадриком-пинариком в четвертых классах показал, что целесообразно вести его в течение двух-трех недель. Этого времени достаточно для получения эффекта. Первая неделя в большей степени носит диагностический характер и позволяет психологу отследить количество потерянного времени у ребенка, хотя и здесь уже пинарик выступает как механизм вынесенного контроля. Вторая и третья неделя является как раз благоприятным периодом для изменений, особенно если после первой недели грамотно проведена рефлексия со школьниками.
|
|
|
Формы проведения
индивидуальных мини-консультаций
• Психолог проходит по классу и тихонько говорит ребенку, на что стоит обратить внимание. Это позволяет дать индивидуальную обратную связь ребенку, а также выявить спектр проблем, трудностей, которые потом можно использовать во время дискуссии.
• Возможна также и индивидуальная работа с ребенком после уроков.
Примерные вопросы для обсуждения со школьниками:
— Расскажите о ваших впечатлениях от заполнения календарика-пинарика.
— На что вы впустую тратили время?
— Было ли ведение календарика полезным? Почему?
— Как вы планируете бороться с потерянным временем на этой неделе?
Наряду с календариком-пинариком для анализа количества потерянного времени и мотивирования ребенка на более рациональное использование времени можно использовать прием «Хронометраж».
Хронометраж — это также инструмент для анализа количества потерянного времени. Он реализуется в виде двух последовательных этапов:
1. Фиксация всех событий от подъема до отбоя. Ребенку предлагается записывать в течение одного-двух дней всё, что он делает и что с ним происходит
2. Совместный с ребенком анализ листа зафиксированных событий.В отличие от календарика-пинарика, хронометраж позволяет выявить количество потерянных часов и определить, на что конкретно ребенок потратил время.
Хронометраж более труден для выполнения, и его нецелесообразно проводить более одного-двух раз. Обычно ребенку рекомендуется зафиксировать два дня — рабочий и выходной, так как по содержательному наполнению они отличаются друг от друга.
В целом, хронометраж целесообразнее использовать при индивидуальной работе с ребенком, где возможен детальный анализ. Вместе с тем в рамках уроков психологии данный прием также эффективен, особенно в плане диагностики — где ребенок расходует время впустую, а также в плане формирования мотивации для более рационального использования времени.
Был случай, когда мальчик принес свой хронометраж выходного дня, в котором день был поделен на две части: до обеда он играл на компьютере, после обеда смотрел телевизор. Ничего полезного он за весь день не сделал. При обсуждении ребенок сам обнаружил, что неправильно строил свой выходной день и впоследствии стал планировать выходные по-другому.
Когда мы реализуем хронометраж в рамках уроков психологии, то здесь важно добавить еще один этап — «Индивидуальная мини-консультация психолога по итогам хронометража».
|
|
|
