 |
Деятельность мастера по развитию творческого потенциала
|
|
|
|
Творческая деятельность человека характеризуется созданием качественно нового, ранее не существующего продукта. Учащиеся же только в отдельных случаях, на определенном уровне своего развития и в зависимости от организующей деятельности учителя могут создать новые ценности. Поэтому применительно к процессу обучения творчество понимается как форма деятельности ученика, направленная на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение, то есть, важных для формирования личности как общественного субъекта.
Творческим потенциалом обладает любой человек, нужно лишь создать условия для его раскрытия и развития. Предпосылками творческой деятельности являются: потребность в творчестве, гибкость и критичность мышления, способность к аналогии и образному воображению, к обобщению и интуиции. Поэтому разница в проявлениях творчества выражается в конкретном материале, в масштабах достижений и их общественной значимости.
Но сущность творческого процесса одинакова для всех и для любого вида творчества - научного, технического, художественного.
Начало творческого процесса связывается со столкновением с новым, необычным, парадоксальным, с осознанием противоречия новых фактов с ожидаемыми. В результате возникает удивление, новизна переживаний и формулируется вопрос.
Следующее необходимое звено творческого процесса - творческая неопределенность («муки творчества»), связанное с тем, что человек еще не может сделать правильный выбор из возможных действий.
В периоды тупиков, отдыха от сознательной работы над решением творческой задачи происходит скрытая бессознательная работа (инкубационный период - вызревание идеи), завершающаяся осознанием стратегии решения проблемы, идеи, замысла (звено эврики). Эвристический этап завершается развитием решения, его конкретизацией.
|
|
|
На этапе завершения используются как логические, так и эмоционально-образные, эстетические, а также практические критерии и средства доказательства правильности, ценности полученного результата и происходит воплощение в разных формах результатов творчества.
Чтобы развить творческий потенциал учащихся и сформировать творческий опыт, необходимо конструировать специальные педагогические ситуации. Возможность конструирования таких ситуаций обусловлена тем, что обучение творчеству в учебном процессе осуществляется на проблемах, уже решенных обществом и способы решения которых уже известны. Начинается обучения с создания проблемной ситуации, которую невозможно разрешить традиционными способами. Далее учащиеся вовлекаются в осмысление и анализ проблемы и в овладение процедурой поисковой творческой деятельности: усмотрения нетрадиционной взаимосвязи элементов проблемной ситуации, формулирования нестандартной гипотезы, моделирования возможного решения и т. д.
Так как дети обладают разными творческими задатками, как по содержанию, так и по уровню, то для развития творческого потенциала каждого необходимо создавать творческие ситуации во всех предметных областях. При этом следует выделить уровни творческой деятельности и предъявлять соответствующие учебные задания с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся. В качестве субъективных уровней творческой деятельности можно выделить:
Создание нового продукта путем репродукции известного (срисовывание картин, рисунков; решение новой задачи по алгоритму).
Конструирование нового из элементов известного, готового (работа с детским конструктором, изготовление коллажей, решение составных математических задач).
|
|
|
Перенос известных способов деятельности в новые условия (применение технологии проектирования к разработке проектов в различных областях деятельности,).
Создание объективно нового продукта (собственное литературное или художественное произведение, результаты исследовательского проекта, техническое изобретение).
Развитие творческого потенциала учащихся, соответствующего представленным уровням, заложено государственным стандартом общего образования и вполне может быть обеспечено современным содержанием и технологиями обучения.
Вывод
В результате проделанной работы разработана методическая документация для проведения уроков производственного обучения.
Весь разработанный материал можно применять на уроках производственного обучения. Использование комплексной методической документации даст возможность чётко организовать на уроках процесс производственного обучения, способствовать развитию творческого мышления, приобрести определённые навыки в работе и вызвать интерес к обучению.
Для обеспечения эффективной работы на уроках производственного обучения предлагается использовать дидактический материал, включающий наглядные пособия (образец поузловой обработки, плакат), карточки письменного инструктирования и карточку программированного опроса и при необходимости определённый раздаточный материал. Его применение будет способствовать не только чёткой организации учебного процесса, но и развитию у учащихся способностей и навыков работы без постоянной помощи со стороны мастера, развитию их самостоятельности.
Литература
1. Кодекс Республики Беларусь «об образовании», - постановление Палаты представителей вступил в силу 1 сентября 2011 года.
2. Справочник технолога-машиностроителя. В 2-х т. / Под ред. А.Г. Косиловой и Р.К. Мещерякова. - М.: Машиностроение, 1987.
3. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. - пед. ун-та, 2003. - 150 с.
4. Скакун, В.А. Методика производственного обучения /В.А. Скакун - М.: АПО, 1992. -204 с.
5. Пидкасистый П.И. Педагогика. - М.: Просвещение, 1998. -341 с.
6. Николаев В.В. Педтехнологии, методика и дидактическое обеспечение. Учебно-методическое пособие. Часть 1., 2000. - 17 с.
7. Адаскин А.М., Зуев В.М. Материаловедение (металлообработка): Учебник для нач. проф. образования: Учеб. пособие для сред. проф. образования - 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 240 с.
8. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2-х кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - Кн. 1: общие основы. проц. обуч-я. - 576 с.: ил.
9. Бергер И.И. «Токарное дело»
|
|
|
