 |
Введение в теорию и историю педагогической деятельности
|
|
|
|
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
по дисциплине «ПЕДАГОГИКА»
для ООП направления «050100 Педагогическое образование»
Профиль «Педагогика и методика начального образования»
По циклу Б.3.Б.02 «Профессиональный цикл.
Базовая (общепрофессиональная часть)»
| Очная форма обучения | Заочная форма обучения |
| Курс – 1, 2 | Курс – |
| Семестр – 1, 2, 3.4 | Семестр – |
| Объем в часах, всего – 360 ч. | Объем в часах, всего – |
| в т. ч. лекции – 100 ч. | в т. ч. лекции – |
| практические занятия – 60 ч. | практические занятия – |
| самостоятельная работа – 200 ч. | самостоятельная работа – |
| Накопительный зачет– | Накопительный зачет– |
| Накопительный экзамен – 4 сем. | Накопительный экзамен – |
Екатеринбург – 2011
Рабочая учебная программа по дисциплине «Педагогика»
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет». – Екатеринбург, 2011. – 32 с.
Составители:
Коротаева Е.В., д.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии
детства УрГПУ
Дягилева Н.В., к.п.н., профессор кафедры педагогики и психологии
детства УрГПУ
Рабочая учебная программа обсуждена на заседании кафедры педагогики и психологии детства ИПиПД УрГПУ
Протокол от ______________________ № _________
Зав.кафедрой _________________________Е.В. Коротаева
Директор ИПиПД _____________________С.А. Новоселов
Пояснительная записка
В настоящее время в педагогической науке идет становление новой системы образования, направленной на гуманизацию образовательного пространства. Развитие современной образовательной системы характеризуется реформами в области образования, определением приоритетных направлений развития педагогической науки и практики, острой потребностью в адекватной подготовке педагогических кадров для школы XXI в. Немаловажное значение в процессе обновления программного обеспечения приобретает формирование педагогической теории, адекватно отражающей современной состояние науки и практики в образовании.
|
|
|
Курс «Педагогика» состоит из трех взаимосвязанных друг с другом модулей: «Введение в теорию и историю педагогической деятельности», «Научно-теоретические основы педагогики», «Профессиональные задачи педагога периода детства».
Такая теоретическая и практическая полифоничность предопределила основные принципы отбора содержания и организации учебного материала; единства содержательной и процессуальной сторон обучения, соотнесения учебного материала с уровнем развития современной науки; практико-ориентированность, предполагающая интегративное взаимодействие познавательной, исследовательской и профессиональной деятельности с ценностными ориентациями и интересами будущих педагогов. Кроме этого структура курса во многом определяется профессиональной направленностью, позволяющей учесть особенности профессиональной подготовки по определенному направлению; вариативностью, ориентированной на максимальный учет индивидуальных особенностей профессионального становления обучающихся.
1.1. Цель дисциплины
формирование у студентов общей культуры педагогической деятельности на основе освоения профессиональных компетенций в процессе совершенствования жизненного, педагогического и личностного опыта.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина «Педагогика» относится к относится к базовой (общепрофессиональной) части профессионального цикла дисциплин.
Для освоения дисциплины «Педагогика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплины «Психология», «Философия», «Методика обучения и воспитания в дошкольном образовании».
|
|
|
Освоение дисциплины «Педагогика» является необходимой основой для дисциплин вариативной части цикла.
Требования к результатам освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
ОПК-1 осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности;
ОПК-2 способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;
ПК-4 способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса
В результате освоения дисциплины студент должен
знать:
– особенности педагогической деятельности, нормативные и законодательные основы профессиональной педагогической деятельности, ее ценностные основания;
– сущность педагогических явлений и процессов, отношений участников педагогических процессов с учетом междисциплинарного подхода;
– ключевые положения и проблематику современной теории и практики обучения и воспитания;
– современные теории и системы обучения: история развития дидактических идей; отечественные и зарубежные дидактические системы; современные авторские школы; принципы личностно-ориентированного обучения; развивающее, проблемное, эвристическое обучение; дистанционное обучение;
– различные методики и технологии обучения; методы, формы и средства обучения, их классификации; типы занятий, уроки и их типы; виды диагностик и процедуру оценки качества обучения.
уметь:
– использовать психологический и педагогический инструментарий в педагогических исследованиях; проектировать возрастосообразный образовательный процесс; диагностировать профессиональные ценности и интерпретировать полученные данные; выстраивать стратегию и тактику учебных взаимодействий субъектов образовательного процесса;
– проектировать педагогическую ситуацию, рационально выбирать оптимальные формы, методы, средства обучения, творчески решать педагогические задачи; применять приемы стимулирования творческой деятельности; проектировать педагогически обоснованную задачу в работе с детьми разных возрастных групп;
|
|
|
– обновлять и реализовывать в педагогическом процессе свои представления о научных и методических основах образования и современных концепциях, теориях обучения и воспитания;
– изучать и накапливать профессионально-педагогический опыт; грамотно организовывать собственную педагогическую деятельность и оценивать ее результаты.
Модули дисциплины
«Введение в теорию и историю педагогической деятельности»
«Педагогика: научные основы»
«Педагогические технологии в начальном образовании»
| № п/п | Наименование темы, раздела | Всего трудоемкость | Аудиторные часы | Самостоят. р-та | |||
| Всего | Лекции | Практические | Лабораторные | ||||
| 1. 1 | Введение в теорию и историю педагогической деятельности | ||||||
| 2. | Научно-теоретические основы педагогики | ||||||
| 3. 2 | Профессиональные задачи педагога периода детства | ||||||
| Итого: | - |
2. Учебно-тематическое планирование
2.1. Учебно-тематический план очной формы обучения
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | ||||
| Трудоемкость | в том числе | ||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | ||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | |||||
| 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||||||
| 1.1 Общая характеристика педагогической профессии | |||||||
| 1.1.1 | Возникновение и развитие педагогической профессии | - | |||||
| 1.1.2. | Сущность и специфика педагогической деятельности | - | |||||
| 1.1.3. | Гуманистическая природа и творческий характер труда современного педагога | - | - | ||||
| 1.1.4 | Социальная миссия и профессиональные функции учителя (воспитателя) образовательного учреждения | - | - | ||||
| 1.1.5 | Основные виды педагогической деятельности учителя (воспитателя) образовательного учреждения | - | - | ||||
| 1.1.6 | Педагогическая деятельность как система | - | |||||
| 1.2. Учитель (воспитатель) как субъект педагогической деятельности | |||||||
| 1.2.1 | Профессионально обусловленные требования к личности педагога | - | - | ||||
| 1.2.2 | Профессиональная компетентность педагога и ее структура | - | |||||
| 1.2.3 | Система профессиональной подготовки педагогических кадров | - | |||||
| 1.2.4 | Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога | - | - | ||||
| Итого | - |
|
|
|
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | ||||
| Трудоемкость | в том числе | ||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | ||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | |||||
| 2. Введение в историю педагогической деятельности | |||||||
| 2.1. Педагогическая культура традиционного общества | |||||||
| 2.1.1 | Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки | - | |||||
| 2.1.2. | Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития компетентстного подхода. | - | |||||
| 2.1.3. | Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого | - | |||||
| 2.1.4 | Развитие школы как социального института, становление высшего образования | - | |||||
| 2.1.5 | Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России | - | |||||
| 2.2. Классическая педагогика нового времени: традиции, классика, современность | |||||||
| 2.2.1 | Реформаторская педагогика конца XIX- начала ХХ века | - | |||||
| 2.2.2 | Основные реформы образовательной политики ХХ века. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире | - | |||||
| 2.2.3 | Процесс интеграции национальных систем образования | - | |||||
| Итого | - |
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | |||||
| Трудоемкость | в том числе | |||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | |||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | ||||||
| 3. 1. Общие вопросы педагогической науки | ||||||||
| 3.1.1 | Образование как механизм присвоения социального опыта | - | - | |||||
| 3.1.2. | Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке | - | - | |||||
| 3.1.3. | Категориально-понятийный аппарат современной педагогики | - | ||||||
| 3.1.4 | Закономерности и принципы целостного педагогического процесса | - | - | |||||
| 3.1.5 | Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. | - | - | |||||
| 3.1.6 | Современные модели организации обучения. | - | ||||||
| 3.1.7 | Компетентностный подход в педагогическом процессе | - | ||||||
| 3.2. Взаимосвязь научной теории и практики образования | ||||||||
| 3.2.1 | Возрастосообразность педагогического процесса | - | ||||||
| 3.2.2 | Проектирование содержания образования на разных ступенях обучения | - | ||||||
| 3.2.3. | Формы взаимодействия субъектов в педагогическом процессе | - | - | |||||
| 3.2.4 | Современные методы и средства оптимизации обучения | - | ||||||
| 3.2.6 | Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса | - | - | |||||
| 3.2.7. | Инновации в современном образовательном процессе | - | ||||||
| ИТОГО | - | |||||||
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | ||||
| Трудоемкость | в том числе | ||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | ||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | |||||
| 4.1 Профессиональные задачи: общие подходы | |||||||
| 4.1.1 | Профессиональные задачи педагога: теория и практика | - | - | ||||
| 4.1.2. | Развивающая среда образовательного учреждения | - | - | ||||
| 4.1.3. | Сотрудничество во взаимодействии субъектов образования | - | |||||
| 4.1.4 | Коллектив как объект и субъект воспитания | - | |||||
| 4.1.5 | Решение сложных педагогических ситуаций | - | |||||
| 4.1.6 | Роль диагностики в решении педагогических задач | - | |||||
| 4.2. Технологии решения педагогических задач | |||||||
| 4.2.1 | Основы коммуникативной культуры педагога | - | |||||
| 4.2.2 | Технология педагогической поддержки | - | |||||
| 4.2.3. | Техника оценки и отметки в образовательном процессе | - | |||||
| 4.2.4 | Методы и приемы развития детской креативности | - | |||||
| 4.2.5. | Ценностно-смысловое самоопределение как профессиональная задача педагога | - | |||||
| ИТОГО | - |
2.2. Учебно-тематический план заочной формы обучения
|
|
|
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | ||||
| Трудоемкость | в том числе | ||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | ||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | |||||
| 1. ВВЕДЕНИЕ В ТЕОРИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | |||||||
| 1.1 Общая характеристика педагогической профессии | |||||||
| 1.1.1 | Возникновение и развитие педагогической профессии | ||||||
| 1.1.2. | Сущность и специфика педагогической деятельности | ||||||
| 1.1.3. | Гуманистическая природа и творческий характер труда современного педагога | ||||||
| 1.1.4 | Социальная миссия и профессиональные функции учителя (воспитателя) образовательного учреждения | ||||||
| 1.1.5 | Основные виды педагогической деятельности учителя (воспитателя) образовательного учреждения | ||||||
| 1.1.6 | Педагогическая деятельность как система | ||||||
| 1.2. Учитель (воспитатель) как субъект педагогической деятельности | |||||||
| 1.2.1 | Профессионально обусловленные требования к личности педагога | ||||||
| 1.2.2 | Профессиональная компетентность педагога и ее структура | ||||||
| 1.2.3 | Система профессиональной подготовки педагогических кадров | ||||||
| 1.2.4 | Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога | ||||||
| Итого |
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | ||||
| Трудоемкость | в том числе | ||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | ||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | |||||
| 2. Введение в историю педагогической деятельности | |||||||
| 2.1. Педагогическая культура традиционного общества | |||||||
| 2.2.1 | Исторический подход в изучении педагогических явлений. Современная трактовка истории педагогики как области педагогической науки | ||||||
| 2.1.2. | Ведущие педагогические идеи в истории человечества на разных этапах его развития. Истоки развития компетентстного подхода. | ||||||
| 2.1.3. | Истоки гуманистических идей педагогики. Идеи свободы, права, демократии, гуманизма в педагогической мысли за рубежом и в России. Основные авторские педагогические системы прошлого | ||||||
| 2.1.4 | Развитие школы как социального института, становление высшего образования | ||||||
| 2.1.5 | Характеристика образовательных систем в разные эпохи в России | ||||||
| 2.2. Классическая педагогика нового времени: традиции, классика, современность | |||||||
| 2.2.1 | Реформаторская педагогика конца XIX- начала ХХ века | ||||||
| 2.2.2 | Основные реформы образовательной политики ХХ века. Отечественные и зарубежные педагогические воззрения в современном мире | ||||||
| 2.2.3 | Процесс интеграции национальных систем образования | ||||||
| Итого |
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | |||||
| Трудоемкость | в том числе | |||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | |||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | ||||||
| 3. 1. Общие вопросы педагогической науки | ||||||||
| 3.1.1 | Образование как механизм присвоения социального опыта | |||||||
| 3.1.2. | Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке | |||||||
| 3.1.3. | Категориально-понятийный аппарат современной педагогики | |||||||
| 3.1.4 | Закономерности и принципы целостного педагогического процесса | |||||||
| 3.1.5 | Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного процесса. | |||||||
| 3.1.6 | Современные модели организации обучения. | |||||||
| 3.1.7 | Компетентностный подход в педагогическом процессе | |||||||
| 3.2. Взаимосвязь научной теории и практики образования | ||||||||
| 3.2.1 | Возрастосообразность педагогического процесса | |||||||
| 3.2.2 | Проектирование содержания образования на разных ступенях обучения | |||||||
| 3.2.3. | Формы взаимодействия субъектов в педагогическом процессе | |||||||
| 3.2.4 | Современные методы и средства оптимизации обучения | |||||||
| 3.2.6 | Информационно-технологическое сопровождение образовательного процесса | |||||||
| 3.2.7. | Инновации в современном образовательном процессе | |||||||
| ИТОГО | ||||||||
| № п/п | Наименование тем, разделов | Всего часов | Самостоятельная работа | ||||
| Трудоемкость | в том числе | ||||||
| Аудиторная работа | Лабораторная работа | ||||||
| Всего | Лекции | Практические занятия | |||||
| 4.1 Профессиональные задачи: общие подходы | |||||||
| 4.1.1 | Профессиональные задачи педагога: теория и практика | ||||||
| 4.1.2. | Развивающая среда образовательного учреждения | ||||||
| 4.1.3. | Сотрудничество во взаимодействии субъектов образования | ||||||
| 4.1.4 | Коллектив как объект и субъект воспитания | ||||||
| 4.1.5 | Решение сложных педагогических ситуаций | ||||||
| 4.1.6 | Роль диагностики в решении педагогических задач | ||||||
| 4.2. Технологии решения педагогических задач | |||||||
| 4.2.1 | Основы коммуникативной культуры педагога | ||||||
| 4.2.2 | Технология педагогической поддержки | ||||||
| 4.2.3. | Техника оценки и отметки в образовательном процессе | ||||||
| 4.2.4 | Методы и приемы развития детской креативности | ||||||
| 4.2.5. | Ценностно-смысловое самоопределение как профессиональная задача педагога | ||||||
| ИТОГО |
СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИН
Введение в теорию и историю педагогической деятельности
1.1.1 Возникновение и развитие педагогической профессии
Специфика научного осмысления воспитания и обучения. Кооперация и разделение наук об образовании. Выделение педагогики в специальную отрасль науки. Обусловленность педагогики философией, взаимосвязь с психологией. Значение педагогической теории: научный компонент педагогического знания - специфика предмета педагогической науки. Понятия о концепциях, теориях, подходах, системах, парадигмах, моделях воспитания и обучения. Организационная структура педагогической науки. Разнообразие видов педагогики: дошкольная, школьная, вузовская, инженерная, военная, социальная и т. д.
1.1.2. Сущность и специфика педагогической деятельности
Основные категории и понятия педагогической профессии: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, социализация, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогический процесс. Соотношение педагогической науки и педагогического процесса как соотношение теории и практики, предмета и метода исследования. Педагогическая наука как совокупность законов, условий, форм, методов, определяющих содержание и характер отношений субъектов в педагогическом процессе.
1.1.3. Гуманистическая природа и творческий характер труда современного педагога
Гармонизация и гуманизация как основа анализа закономерностей и принципов в образовательном процессе. Необходимый учет общечеловеческого, национального и индивидуального в образовании и воспитании ребенка. Потребности человека как источник развития и саморазвития. Основные характеристики гуманистической педагогики.
1.1.4. Социальная миссия и профессиональные функции учителя (воспитателя) образовательного учреждения
Воспитание как процесс социализации и персонификации личности. Общечеловеческое, национальное и индивидуальное в образовании и воспитании ребенка. Природные и социальные предпосылки и факторы образования, воспитания и развития детей. Утверждение личностно-ориентированной модели образования, гуманизация учебно-воспитательного процесса.
1.1.5. Основные виды педагогической деятельности учителя (воспитателя) образовательного учреждения
Гуманистическая направленность личности учителя/воспитателя. Особенности деятельности. Педагогическая профессия и специальность. Специализация и квалификация. Функциональные и должностные обязанности учителя начальных классов / воспитателя. Учитель / воспитатель как организатор целостного педагогического процесса. Общая и профессиональная культура педагога. Профессионализм педагога как адекватная решению основных педагогических задач деятельность.
1.1.6. Педагогическая деятельность как система
Понятие о педагогической системе. Общая характеристика системы образования и образовательной системы. Сущность педагогического процесса, его системные признаки. Педагогический процесс как динамическая педагогическая система. Понятие о педагогической задаче как единице педагогического процесса. Понятие о педагогической ситуации, ее видах. Движущие силы педагогического процесса. Понятие педагогического взаимодействия. Понятие о субъекте и объекте педагогического управленич. Субъект-субъектные, субъект-объектные отношения в педагогическом процессе. Педагогическое воздействие.
|
|
|
