 |
Результат опытно-экспериментальной работы
|
|
|
|
Контрольный эксперимент
Анализ результатов контрольного эксперимента по методике "Стиль саморегуляции поведения"
| Кол-во уч-ся | Низкий уровень | Средний уровень | Высокий уровень |
| 10 чел-к | 4 чел-ка | 5 чел-к | 1 чел-к |
Вывод: По результатам контрольного эксперимента, после использования предложенной нами программы, мы наблюдаем в группе небольшие изменения. У нас появился мальчик, который достиг высокого уровня саморегуляции. Также мы видим, что средний уровень саморегуляции преобладает над низким. Тем самым мы можем быть уверены, что разработанная нами программа "Я ВСЁ СМОГУ" корректирует и изменяет уровень саморегуляции, а точнее повышает его.
Анализ результатов контрольного эксперимента по методике "Исследования морально-волевой организации личности".
| Кол-во уч-сяНизкий уровеньСредний уровеньВысокий уровень | |||
| 10 чел-к | 4 чел-ка | 4 чел-к | 2 чел-к |
Вывод: В контрольном эксперименте по данной методики мы можем наблюдать следующее, высокого уровня развитости морально-волевых качеств личности достиг еще один мальчик, также сравнялись между собой низкий и средний уровень развитости. Таким образом, программа "Я ВСЁ СМОГУ" направленная на развитие морально-волевых качеств личности ребёнка занимающегося боксом, повышает и изменяет уровень развитости морально-волевых качеств личности ребёнка. Следовательно, таким образом, задачи нашей программы выполнены. Мы убедились, что данная программа развивает морально-волевые качества личности ребёнка и повышает уровень саморегуляции поведения. А значит, поставленная проблема в выпускной квалификационной работе решена. Конечно, успех как в боксе, так и в спорте в целом зависит от рационального использования заданий на повышение уровня саморегуляции, и упражнений на развитие морально-волевых качеств. Тем самым результаты данной группы будут улучшены при систематическом использовании разработанной нами программой "Я ВСЁ СМОГУ", которая развивает и корректирует в человеке самые главные качества личности.
|
|
|
Анализ индивидуальных результатов данных экспериментальной группы по методике "Стиль саморегуляции поведения"
| И.Ф. | Пл. | М. | Пр. | Ор. | Г. | ОУ. |
| 1. Рафик Г. | 3 | 3 | 3 | 2 | 4 | 25 |
| 2. Илья С. | 4 | 2 | 2 | 2 | 4 | 22 |
| 3. Илья П. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 25 |
| 4. Врежик С. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 24 |
| 5. Ильдар А. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 23 |
| 6. Александр В. | 3 | 2 | 3 | 2 | 3 | 23 |
| 7. Руслан П. | 3 | 3 | 3 | 4 | 3 | 26 |
| 8. Андрей К. | 4 | 3 | 3 | 4 | 4 | 33 |
| 9. Эмиль Р. | 3 | 2 | 3 | 4 | 4 | 27 |
| 10. Антон Г. | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 23 |
Вывод: В контрольном эксперименте по индивидуальным результатам данной группы можно сказать, что реализация нашей программы успешна. Мы наблюдаем изменения у всех испытуемых данной группы по всем шкалам саморегулирования. Ребята стали более самостоятельно выдвигать цели деятельности, также они способны выделять значимые условия достижения целей и продумывать способы своих действий и поведения. Испытуемый Андрей К. с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельный, гибко и адекватно реагируют на изменение условий, выдвижение и достижение цели у него в значительной степени осознанно.
Остальные ребята свидетельствует об автономности в организации активности, способности самостоятельно планировать деятельность и поведение. Адекватно реагируют на быстрое изменение событий.
Анализ индивидуальных результатов данных экспериментальной группы по методике "Исследования морально-волевой организации личности"
| И.Ф. | Ц | О | Р | Н | С | См | Л | В |
| 1. Рафик Г. | 6 | 7 | 7 | 7 | 7 | 6 | 6 | 46 |
| 2. Илья С. | 14 | 15 | 14 | 13 | 13 | 16 | 13 | 98 |
| 3. Илья П. | 11 | 15 | 13 | 16 | 14 | 15 | 13 | 97 |
| 4. Врежик С. | 6 | 7 | 8 | 6 | 8 | 7 | 10 | 53 |
| 5. Ильдар А. | 6 | 6 | 5 | 7 | 7 | 6 | 7 | 44 |
| 6. Александр В. | 8 | 9 | 7 | 7 | 10 | 7 | 8 | 56 |
| 7. Руслан П. | 5 | 6 | 7 | 5 | 7 | 7 | 6 | 45 |
| 8. Андрей К. | 8 | 8 | 7 | 7 | 6 | 6 | 7 | 51 |
| 9. Эмиль Р. | 8 | 7 | 6 | 6 | 6 | 7 | 6 | 46 |
| 10. Антон Г. | 7 | 7 | 8 | 7 | 8 | 9 | 8 | 54 |
|
|
|
Вывод: В данном контрольном эксперименте по результатам методики "Исследования морально-волевой организации личности", можно наблюдать, что реализация данной программы "Я ВСЁ СМОГУ" повысила уровень развитости морально-волевых качеств личности всей группы. Мы видим следующее, что данные волевые качества развиты в достаточной мере. Следует обратить внимание учащегося на то, что без достаточного развития какого либо фактора постановка каких-то личных целей, пути и способы их достижения могут быть затруднены.
У испытуемых Илья С. и Илья П. показатель высокого уровня волевой организации личности, свидетельствующий о способности с достаточной степенью осознанности и чувства реальности определять для себя цели, пути и способы ее достижения.
У остальных занимающихся ребят морально-волевые качества личности развиты в достаточной мере.
Вывод: Следовательно, таким образом, не нужно останавливаться на достигнутых результатах. Нужно обязательно продолжать систематически использовать данную программу. Так как морально-волевая подготовка направлена на решение ряда задач. Среди которых основной и наиболее значимой является воспитание и развитие моральных сторон личности спортсмена. А также саморегуляция предполагает определенное развитие способности ребёнка к морально-волевым усилиям. Проявления конкретной индивидуальности и личности ребёнка при взаимодействии с окружающим миром крайне разнообразны.
Заключение
Человек - существо деятельное. Включившись в систему общественных отношений и видоизменяясь в процессе деятельности, человек приобретает личностные качества и становится социальным субъектом.
В отличие от индивида, личность не есть целостность, обусловленная генотипом: личностью не рождаются, личностью становятся. Определенное влияние на развитие и формирование личности оказывает процесс становления социального "Я".
|
|
|
Личностью человек станет, когда начнёт совершенствовать социальный фактор своей деятельности, то есть ту её сторону, которая направлена на общество. Поэтому фундаментом личности выступают общественные отношения, но только такие, которые реализуются в деятельности.
Осознав себя как личность, определив свое место в обществе и жизненный путь (судьбу), человек становится индивидуальностью, обретает достоинство и свободу, которые позволяют отличить его той любой другой личности, выделить ее среди прочих.
По индивидуальным результатам методики "Стиль саморегуляции поведения" данной группы можно сказать, что в основном у испытуемых низкий уровень и показатель по шкале потребность в планировании развита слабо, цели подвержены частой смене, поставленная цель редко бывает достигнута, планирование малореалистично. По шкале моделировании можно увидеть, что у ребят слабая сформированность процессов моделирования. Низкие показатели по шкале программирования говорят о неумении и нежелании человека продумывать последовательность своих действий. При низких показателях по шкале оценивание результатов испытуемый не замечает своих ошибок, некритичен к своим действиям. Испытуемые с низкими показателями по шкале гибкости в динамичной, быстро меняющейся обстановке чувствуют себя неуверенно. У испытуемых с низкими показателями по шкале общей уровень саморегуляции потребность в осознанном планировании и программировании своего поведения не сформирована, они более зависимы от ситуации и мнения окружающих людей. У таких испытуемых снижена возможность компенсации неблагоприятных для достижения поставленной цели личностных особенностей.
По данной методике "Исследования морально-волевой организации личности" индивидуальных результатов, мы можем сказать, что Илья С. достигает высокого уровня волевой организации личности, свидетельствующий о способности с достаточной степенью осознанности и чувства реальности определять для себя цели, пути и способы ее достижения.
|
|
|
Несколько ребят показали, что волевые качества личности развиты в достаточной мере, а так же есть ребята, у которых волевые качества личности нуждаются в тренировке и развитии.
Следовательно, таким образом, мы считаем необходимым: развивать, корректировать, подкреплять и повышать уровень морально-волевых качеств личности всей экспериментальной группе без исключения. Так как всегда есть опасность ослабления волевых качеств. Для развития, подкрепления и повышения уровня морально-волевых качеств личности мы также предлагаем разработанную нами программу "Я ВСЁ СМОГУ", которая направлена на повышение уровня и развитие морально-волевых личностных качеств ребёнка занимающегося боксом, для достижения своих целей, как в спорте, так и в жизни вообще.
В контрольном эксперименте по методике "Стиль саморегуляции поведения" индивидуальные результаты данной группы показали, что реализация нашей программы успешна. Мы наблюдаем изменения у всех испытуемых данной группы по всем шкалам саморегулирования. Ребята стали более самостоятельно выдвигать цели деятельности, также они способны выделять значимые условия достижения целей и продумывать способы своих действий и поведения. Испытуемый Андрей К. с высокими показателями общего уровня саморегуляции самостоятельный, гибко и адекватно реагирует на изменение условий, выдвижение и достижение цели у него в значительной степени осознанно.
Остальные ребята свидетельствуют об автономности в организации активности, способности самостоятельно планировать деятельность и поведение. Адекватно реагируют на быстрое изменение событий.
В контрольном эксперименте по результатам методики "Исследования морально-волевой организации личности", можно наблюдать, что реализация данной программы "Я ВСЁ СМОГУ" повысила уровень развитости морально-волевых качеств личности всей группы. Мы видим следующее, что данные волевые качества развиты в достаточной мере. Следует обратить внимание учащегося на то, что без достаточного развития какого либо фактора постановка каких-то личных целей, пути и способы их достижения могут быть затруднены.
У испытуемых Илья С. и Илья П. показатель высокого уровня волевой организации личности, свидетельствующий о способности с достаточной степенью осознанности и чувства реальности определять для себя цели, пути и способы ее достижения. У остальных занимающихся ребят морально-волевые качества личности развиты в достаточной мере.
Следовательно, таким образом, не нужно останавливаться на достигнутых результатах. Нужно обязательно продолжать систематически использовать данную программу. Так как морально-волевая подготовка направлена на решение ряда задач. Среди которых основной и наиболее значимой является воспитание и развитие моральных сторон личности спортсмена. А также саморегуляция предполагает определенное развитие способности ребёнка к морально-волевым усилиям.
|
|
|
Таким образом, подводя итог проделанной квалификационной работы, по вышеизложенным задачам исследования, можно вполне утвердиться в том, что цель исследования достигнута. Задачи решены. Гипотеза нашла своё подтверждение. Применение созданной программы по физическому воспитанию и спорту способствует коррекции и развитию нравственно-волевых качеств личности и саморегуляции младшего школьника.
Список использованной литературы
1. Абзалов Р.А., Яруллин Р.Х. Физическое образование как социальный институт подготовки человека к жизни средствами физической культуры // Теор. и практ. физ. культ. 1993.
. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: 1988.
. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М., "Просвещение", 1986.
. Башкатов А. Физкульт-привет. Лягте на пол, три-четыре. // Киевский телеграф. 1986.
. Биспен Е.Р. Воспитание смелости и решительности в процессе спортивной тренировки при занятиях боксом 13-15 лет: Канд. дис. - СПб., 1991.
. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
. Визитей Н.Н. Физическая культура и спорт как социальное явление (философские очерки). - Кишинев: Штиинца, 1986.
. Виноградов П.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. Проблемы и перспективы массовой спортивной индивидуализации. - М.: Мысль. 1991.
. Гриженя В.Е. Организация и методические приемы проведения занятий по подвижным играм в вузе и в школе: Учебно-методическое пособие. - М.: Советский спорт, 2005.
. Здутов В.Н. Педагогические принципы формирования личности при обучении спортсменов-школьников боксу "Панкратион" // Спорт в школе. - №48 (400). - 16-30 ноября 2006.
. Ливерова Е.В. Игровой и соревновательный методы физического воспитания // Спорт в школе. - №9 (412). - 1-15 мая 2007.
. Лубышева Л.И. Концепция формирования двигательной культуры человека. - М.: ГЦОЛИФК, - 1992.
. Лубышева Л.И. Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности. // Теория и практика физической культуры, 2001.
. Лубышева Л.И. Физическая и спортивная культура: содержание, взаимосвязи, диссоциации // Теория и практика физ. культуры. 2002.
. Паначев В.Д. Спорт и личность: проблемы социального управления // Социология физической культуры и спорта, 2005.
. Писаренко В.Л. Сегодня - здоровые дети, завтра - здоровое общество // Спорт в школе. - №10 (361). - 16-31 мая 2006.
. Пуни А.Ц. Проблема личности в психологии спорта. - М., 1980.
. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.М., 1959. Стамбулова Н.Б. Исследование развития психических процессов и двигательных качеств у школьников 8-12 лет: Канд. дис. - Л., 1978.
. Стамбулова Н.Б. О формировании спортивно-важных психических свойств спортсмена // В сб.: Психологическое обеспечение спортивной деятельности. - Л., 1988.
. Стамбулова Н.Б. Психологические модели и описания спортивной карьеры // В сб.: Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып.3, Ч.2. СПб., 1997.
. Степаненкова Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка. - М.: ИЦ "Академия" - 2001.
. Степанский В.И. Роль субъективных критериев успешности результатов в регуляции деятельности // Вопр. психологии. 1984.
. Судаков К.В. Системные механизмы эмоционального состояния. М., 1981. "Психотерапевтическая энциклопедия". СПб, 1998.
. Филимонова С.И. Выявление основных формирующих детерминант пространства физической культуры и спорта для самореализации личности // Теория и практика физической культуры, 2003.
. Форманюк Т.В. Синдром ”эмоционального сгорания” // Вопросы психологии. М., 1994.
. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М., 1994.
. Шукис С., Кардялис К., Янкаускене Р. Юношеский спорт - фактор социализации // Социологические исследования - 2005.
|
|
|
