Определение уровня речевого развития дошкольников второй младшей группы

 

Теоретическое изучение проблемы определило необходимость проведения анализа данного вопроса в реальном воспитательном процессе и апробации материала исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в г. Новороссийск МДОУ № 81 «Электроник». Целью данного опытного обучения было выявление уровня развития речи у дошкольников второй младшей и подготовительной групп, а также проверка справедливости выдвинутой гипотезы.

Опытное обучение проходило в три этапа:

1. Диагностический;

2. Аналитический.

Диагностический этап мы начали с определения задач, которые необходимо решить в процессе опытно-экспериментальной работы:

) рассмотреть и проанализировать работу по развитию речи детей дошкольного возраста, осуществляемую воспитателями детских садов;

) изучить особенности проведения комплексных занятий на базе второй младшей и подготовительной групп;

) раскрыть значение комплексных занятий в развитии речи дошкольников.

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой и грамматическим строем; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты. На занятиях по развитию речи и вне занятий, в процессе ознакомления с окружающим миром, природой, а также во время чтения произведений художественной литературы воспитатель подводит детей к пониманию того, что слова обозначают предметы и явления этого мира и имеют определенное значение, что для точного выражения мыслей нужно подбирать наиболее подходящие по смыслу слова.

Подготовка детей к овладению устной речью начинается с первой группы раннего возраста. В программе этой группы основными задачами являются: развитие гуления и лепета, способствующих развитию артикуляционного аппарата, слухового сосредоточения, голосовых реакций, накопление пассивного словаря и формирование умения повторять за воспитателем некоторые простейшие слова.

В программе второй группы раннего возраста, когда речь ребенка становится средством общения со взрослыми и сверстниками, предусмотрено формирование правильного звукопроизношения, развитие элементов связной речи.

В первой и второй младших группах педагоги создают условия для использования детьми в устной речи распространенных предложений.

Программа средней группы нацелена на освоение детьми правильного произношения всех звуков родной речи, формирование навыков пересказывания и составления небольших рассказов.

В старшей группе особое место занимают развитие фонематического слуха и дальнейшее совершенствование связной речи.

В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты. Воспитатель подводит детей к звуковому анализу слов, учит делить слова на слоги, составлять из слогов слова, из слов - предложения, дает первые представления о слове, предложении (без грамматического определения их).

Во всех возрастных группах проводятся упражнения на развитие диалогической речи, формирование культуры общения. Воспитатель развивает самостоятельную активную речь ребенка, поощряет желание говорить, общаться с другими людьми. На начальном этапе опытно-экспериментальной работы были выявлены коммуникативные умения и навыки дошкольников вышеуказанного образовательного учреждения. Исследование проводилось в двух группах детского сада - второй младшей и подготовительной. В процессе прохождения практики велось наблюдение за деятельностью воспитателя во время комплексных занятий в разных группах (второй младшей, средней, старшей и подготовительной).

На диагностирующем этапе исследование имело целью определить уровень развития речи дошкольников, выявить недостатки воспитателей в работе по этой проблеме, а также наметить пути совершенствования работы по развитию речи посредством комплексных занятий.

Для определения уровня развития речи детям второй младшей группы было предложено три задания в соответствии с теоретическими положениями, описанными в первой главе:

Первое задание базировалось на методике педагогической диагностики речевого развития у детей, разработанной А.И. Максаковым.

Задание № 1

Используя картинку, воспитатель предлагает ребёнку: «Я буду произносить слова, которые мне нравятся, а ты повторяй их вслед за мной: шапка - жук - чайник - щётка - репа - рыба - лопата - сумка - пингвин - вертушка»

(Два последних слова дают представление о том, как ребёнок воспроизводит сложные слова со стечением согласных. Набор слов рекомендован А.И. Максаковым)

Задание № 2

Цель упражнений: проверить, как дети согласуют существительные с прилагательными и числительными (первые четыре предложения); как образуют существительные по аналогии (четыре последние фразы).

. Воспитатель рассказывает, используя картинку, а ребёнок помогает ему, подсказывает нужное слово, заканчивает фразу.

«Мяу! - мяукнула мама-кошка, и к ней сразу же примчался один…? - котёнок (котёночек). За ним бегут остальные …? - котята (котятки).

Утка пересчитала своих…? - утят (утяток). Не досчиталась одного…? - утёнка (утёночка). Пошла искать его»

. Закончи предложения: «У лисицы трое лисят. У волчицы четверо…? - волчат. У медведицы двое…? - медвежат. У барсучихи трое…? - барсучат».

Задание № 3. Что на картинке?

Воспитатель просит ребёнка рассказать, что он видит на картинке. Были использованы цветные листы-вкладыши в книге В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе» со следующими сюжетами: «Дети кормят курицу и цыплят», «Едем в автобусе», «Играем с песком» [8, c. 84].

Анализ полученных данных велся на базе следующих таблиц:

 

Задание № 1

Слова	Не искажает слово	Заменяет первый звук в слове на С, сь, ц з, ль, ш	Другие звуки
1. Шапка
2. Жук
3. Чайник
Слова	Произносит слово правильно	Произносит слово с искажением (записать его)
1. Пингвин
2. Вертушка

 

Задание № 2

1.Правильно закончил первые четыре предложения

2. Не понял задания и не закончил:

- четыре предложения

- три предложения

- два предложения

- одно предложение

2.Правильно употребил: - три слова-названия детёнышей

- два слова

- одно слово

 

Задание № 3

1. Правильно понял содержание картинки

2. Не понял про что картинка

3. Попытался самостоятельно рассказать о том, что изображено на картинке. При этом составил рассказ:

- из 4-5 предложений

- из 2-3 предложений

- из 1 предложения

4. рассказывал, отвечая только на вопросы

 

Уровень речевого развития дошкольников оценивался следующим образом:

баллов - очень высокий 8-9 баллов - высокий 4-7 баллов - средний 2-3 балла - низкий 0-1 балл - очень низкий

баллов - за отведенное время ребенок правильно назвал слова и повторил их без ошибок, успел (за 3 минуты) удовлетворительно объяснить, что на картинке, правильно назвал детёнышей животных и согласовал их с числительными.

-9 баллов - ребенок назвал все слова, но в одном из них не сумел произнести сочетание согласных, правильно употребил имена детёнышей и согласовал их с числительными, составил рассказ по картинке (2-3 предложения).

-7 баллов - ребенок назвал все слова, но три-четыре из них исказил, назвал не всех животных, составил рассказ по картинке.

-5 баллов - ребенок назвал все слова, но три-четыре из них исказил, назвал не всех животных, неправильно согласовал названия детёнышей с числительными, по картинке составил рассказ из 1 предложения.

-3 балла - повторил не все слова, допустил ошибки в произношении слов «пингвин», «вертушка», не назвал несколько детенышей, неправильно употребил с числительными, рассказывал по картинке, отвечая на вопросы.

-1 балла - не смог произнести слова и назвать детенышей, не понял о чем картинка.

Результаты, полученные с помощью рассмотренной методики и заданных вопросов, представлены в таблице № 1.

 

Таблица №1 Результаты диагностики по выявлению уровня речевого развития детей второй младшей группы

Оценка результатов	группа 20 чел
1) 1. очень высокий уровень	0
2. высокий уровень развития	2
3. средний уровень развития	11
4. низкий уровень развития	7
2) 1. правильно ответили на все вопросы	1
2. правильно ответили на 4 вопроса	10
3. правильно ответили меньше 4 вопросов	10

 

Полученные данные представлены в следующей диаграмме:

 

Рис. 1 Уровень развития речи у детей второй младшей группы (в %)

 

Как видно из таблицы № 1 и Рис. 1, уровень развития речи у детей этого возраста невысок. Многие дети плохо справились с заданием. Выявленный в ходе исследования уровень развития является недостаточным, т.к. работа осуществлялась без комплексного подхода, мало места уделялось экскурсиям, наблюдениям и практической деятельности, отсутствовало разнообразие методов, форм занятий, в частности комплексных. Соответственно для последующего речевого развития необходимо проводить комплексные занятия, направленные на активизацию коммуникативной деятельности, ориентируясь на модель выпускника дошкольного образовательного учреждения.

Для того, чтобы подготовить детей к начальной школе в МДОУ № 81 «Электроник» разрабатывается модель выпускника в соответствии с ФГТ к структуре основной образовательной программы дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной общеобразовательной программой).

Под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.

Разностороннее развитие детей, согласно федеральным требованиям, обеспечивается содержанием общеобразовательной программы ДОУ, включающей совокупность образовательных областей.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

К семи годам при успешном освоении общеобразовательной программы ДОУ достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»

Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Интегративное качество «Любознательный, активный»

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире).

Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).

В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.

Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»

Откликается на эмоции близких людей и друзей.

Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстником, в зависимости от ситуации.

Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»

Поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.

Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту».

Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).

Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе».

Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире.

Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками».

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: