 |
Применение элементов развивающего обучения при обучении аудированию в средних классах
|
|
|
|
Эксперимент проводился на базе средней общеобразовательной школы № 31, г. Комсомольск-на-Амуре, ул. Ленина 74.
В школе обучаются 940 учащихся. Работают 69 педагогов из них:
Высшей квалификационной категории -10;квалификационной категории - 35;
II квалификационной категории - 20;
Награждены государственными и отраслевыми наградами - 7;
Победители профессиональных конкурсов - 29.
Педагоги школы являются постоянными участниками и призерами Международных и Всероссийских научно-практических конференций Республиканских и муниципальных научно-практических конференций и семинаров
В эксперименте принимали участие: группа учащихся 7А класса в количестве 9 человек, группа учащихся 8Б класса в количестве 9 человек, группа учащихся 9Б класса в количестве 9 человек. Группы для исследования взяты так, как они занимаются на уроке английского, их состав не менялся.
Для определения уровня владения разговорной речью нами для каждой группы было проведено устное тестирование, состоящее из 2-х разделов:
· Монолог-описание (на основе визуального стимула) или монолог-повествование (на основе вербального стимула). Учащимся предоставлялось право выбора.
· Диалог этикетного характера или диалог-расспрос в форме ролевой игры или симуляции ситуации речевого взаимодействия. Учащимся также предоставлялось право выбора.
Оценивали ответы учащихся учителя английского языка, не работающие в этих классах.
В результате проверки были получены следующие данные:
А класс
. Катя Л. - Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
. Вова О. - Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
. Маша П. - Уровень глобального (общего) понимания.
|
|
|
. Рома Ж. - Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
. Марина С. - Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
. Ирина М. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Коля Х. - Уровень детального (полного) понимания.
. Олег П. - Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
. Максим Х. - Уровень детального (полного) понимания.
Таким образом, 55% учащихся имеют уровень фрагментарного (поверхностного) понимания, 22% учащихся имеют уровень детального (полного) понимания, 22% учащихся имеют уровень глобального (общего) понимания. Основной проблемой является маленький размер текстов, рассказываемых учащимися. Средний размер текстов, измеряемый продолжительностью звучания, в пятых-шестых классах должен составлять - две или три минуты.
Б класс
. Валя Р. - Уровень фрагментарного (поверхностного) понимания.
. Ирина В. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Влад П. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Лена Р. - Уровень детального (полного) понимания.
. Сережа Х. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Леша С. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Данил К. - Уровень детального (полного) понимания
. Рита Д. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Денис К. - Уровень глобального (общего) понимания.
Таким образом, 10% учащихся имеют уровень фрагментарного (поверхностного) понимания, 23% учащихся имеют уровень детального (полного) понимания, 77% учащихся имеют уровень глобального (общего) понимания. Основная проблема - отсутствие интонации, ритма, паузы и особенно логического ударения.
Б класс
. Света П. - Уровень детального (полного) понимания.
. Настя Б. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Альберт Б. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Саша Ш. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Марина К. - Уровень детального (полного) понимания.
.Лена З. - Уровень детального (полного) понимания.
|
|
|
. Сережа Б. - Уровень критического понимания.
. Костя П. - Уровень глобального (общего) понимания.
. Миша Д. - Уровень детального (полного) понимания.
Таким образом, 10% учащихся имеют уровень критического понимания, 45% учащихся имеют уровень детального (полного) понимания, 45% учащихся имеют уровень глобального (общего) понимания. Основная проблема - размер монологического или диалогического сообщения. Для 9 класса должно быть 20 - 25 предложений.
Для решения данных проблем нами было предложено пересмотреть методику преподавания предмета и применить элементы развивающего обучения для обучения аудированию.
-ый этап: Нами были составлены и предложены на уроке пять групп тренировочных упражнений по формированию аудирования:
Группа 1. Упражнения, направленные на снятие лингвистических трудностей:
• фонетических («Прослушай слова. Подними руку в том случае, если услышишь звук» - учитель называет слова с разными гласными);
• грамматических («Прослушай слова. Подними руку, если услышишь существительное во множественном числе».);
• лексических («Прослушай слова. Подними руку, если услышишь слова, обозначающие предмет мебели».).
Группа 2. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти
(«Прослушай слова и постарайся их запомнить. Затем воспроизведи эти слова»).
Группа 3. Упражнения, направленные на развитие внимания учащихся
(«Прослушай и скажи, сколько раз в тексте прозвучало имя Майк).
Группа 4. Упражнения, направленные на развитие воображения («Прослушай и передай одним словом: The place where we play sports games»).
Группа 5. Упражнения, направленные на развитие логического мышления
(«Прослушай предложения. Скажи, правильно ли (логично ли) они расположены)
-ой этап: Помимо того, что аудирование используется как средство обучения, оно является и целью обучения. Неспециальные упражнения, направленные на обучение не только аудированию, но через него говорению, чтению, письму. Т.е. цель этих упражнений: обучать аудированию как средству обучения другим видам речевой деятельности.
Нами были предложены следующие упражнения:
) Упражнения для обучения диалогической речи «со стороны»:
прослушайте диалог, составьте аналогичный на ту же тему;
прослушайте начало диалога, составьте его окончание;
|
|
|
прослушайте фонозапись, кинофрагмент, перескажите разговор действующих лиц;
выделите новую для вас информацию;
) Упражнения для восприятия диалоговой речи при участии в диалоге:
прослушайте ряд вопросов, записанных на пленку. Дайте развернутые ответы в отведенной для этого паузе;
прослушайте начало диалога (полилога), продолжайте его в парной работе;
) Упражнения для обучения восприятию монологической речи:
прослушайте текст, ответьте развернуто на вопросы;
просмотрите фильм (диафильм), объясните его основную идею;
выделите в речевом сообщении куски и озаглавьте их;
прослушайте текст, составьте рецензию на него, используя следующий план:
а) тема сообщения,
б) действующие лица,
в) краткое изложение содержания,
г) основная идея.
Последовательность работы с текстом:
• снятие трудностей (если есть новые слова, надо ознакомить с ними учащихся),
• установка на первое прослушивание,
• первое прослушивание,
• проверка понимания, исходя из установки на первое прослушивание,
• установка на второе прослушивание,
• второе прослушивание,
• проверка понимания, исходя из второй установки. Далее используется текст для организации обучения говорению.
-ий этап: Этап аудирование и проверка понимания текста (уровни понимания текста).
Прежде чем приступить к прослушиванию текста учитель дает предварительную инструкцию, создав мотивацию и организационную установку, мобилизуя школьников на активную работу. Инструкция включает в себя формулировку задания, разъясняет пути его выполнения, ориентирует в трудностях, указывает формы проверки понимания. Например:
• Прослушайте описание ситуаций и подберите соответствующие картинки. Выбирайте картинку только тогда, когда услышите характерные признаки ситуации, так как в их описании много общего.
• Прослушайте текст-загадку; догадайтесь, о ком идет речь и т.д.
Общее понимание текста проверяется с помощью выбранного ответа на вопросы (так называемые правильный/не правильный ответ выполнения текстов типа «multiple choice» (выбор правильного ответа, как правило, из четырех).).
|
|
|
Уровень детального понимания определяется путем заполнения пропусков в графическом ключе (close test), представляющем собой сокращенное или полное изложение прослушиваемого. В зависимости от языковой подготовки слушающих и сложности текста пропуски могут иметь большие или меньшие интервалы (например, пропускается каждое одиннадцатое слово, каждое седьмое или каждое третье). Нами были использованы сначала самые большие интервалы (каждое одиннадцатое слово), затем этот интервал сокращался и пропускалось уже каждое пятое слово.
Уровень детального понимания проверялся с помощью ответов на вопросы, пересказов на родном и иностранном языках, составления развернутого плана и т.д.
Для проверки уровня критического понимания были предложены всякого рода творческие, проблемные заданиями, предполагающие понимание эмоционально-оценочных элементов текста и наличия умения соотносить содержание с ситуацией общения.
Таким образом, развивающее обучение в целом способствует эффективному развитию интеллектуальной сферы учащихся, адаптивных качеств личности, необходимых для самоопределения в обществе и осознанного выбора путей реализации перспектив своего развития. Проблемное обучение направлено на развитие творческих способностей школьников, их учебной и научно-поисковой активности.
|
|
|
