 |
1Логическая структура лингводидактики. 3 уровня лингводидактики.
|
|
|
|
1Логическая структура лингводидактики. 3 уровня лингводидактики.
Логическая структура лингводидактики: основание; основные понятия; идея; законы; теория.
Основание – это язык как разновидность материальной действительности, теоретической и практической деятельности педагога-лингвиста, посвященной изучению языка в учебных целях.
Основные понятия лингводидактики как прикладной научной дисциплины – это прежде всего объективность и инструментальность языка и речи.
Исходным положением лингводидактики является понимание языка, как явления, которое может служить определенным дидактическим целям. Из понятия о языке как средстве обучения (инструментальности) вытекает понятие коммуникативной и дидактической функциональности. К нему примыкают понятия иллюстрируемости, демонстрируемости языковых явлений, элементов и т. д.
Идея. Она является совокупностью понятий о языковых явлениях как дидактических факторах учебного процесса и в то же время источником методов их изучения.
Законы лингводидактики
1. Диахронный аспект изучения языка. Диахрония- рассмотрение исторического развития тех или иных языковых явлений и языковой системы в целом как предмет лингвистического изучения.
Синхрония- рассмотрение состояния языка как установившихся систем в определенный момент времени.
2. Закон взаимозависимости частного от общего в микроязыке учебника основывается на том, что частное в языке проявляется наиболее полно лишь в целостной его структуре. При этом его контекст влияет на понимание частных явлений языка, их особенностей и функций и наоборот.
3. Интерференция родного языка в учебной речи учащихся обычно прямо пропорциональна степени родственности изучаемого языка и родного языка учащихся. Это последствие влияния одного языка на другой.
|
|
|
4. Языковая форма является функцией языкового содержания. Успех в учебном процессе, как правило, прямо пропорционален соответствию содержания языковой форме, с точки зрения языкового содержания обучения.
3 уровня лингводидактики:
Общая охватывает закономерности процесса обучения, независящего от системы конкретного языка
Конкретная основывается на выявленных закономерностях с учетом специфики обучения конкретному языку
Частная в пределах которая выделяется методики обучения языка как родного, так и иностранного языка
2. Основные понятия лингводидактики как прикладной научной дисциплины
– это прежде всего объективность и инструментальность языка и речи.
Исходным положением лингводидактики является понимание языка, как явления, которое может служить определенным дидактическим целям. Из понятия о языке как средстве обучения (инструментальности) вытекает понятие коммуникативной и дидактической функциональности. К нему примыкают понятия иллюстрируемости, демонстрируемости языковых явлений, элементов и т. д.
Из понятия о языке как предмете (объектности) вытекают понятия коммуникативности, проблемности языковых явлений. Эти понятия, со своей стороны, содержат в себе такие категории языка, как неродственность, неиллюстрируемость, недемонстрируемость явлений языка. Эти и другие понятийные категории представляют собой определенное знание о языке. При этом нужно иметь в виду, что понятие, содержащееся в слове, – это результат познания действительности. Иллюстрируемость, демонстрируемость и т. д. представляют собой понятия, которые связаны с чувственным опытом – лингвопсихологической категорией. К понятиям, не связанным с чувственным опытом, относятся общая частотность, тематическая частотность, условная частотность языковых явлений, а также фактор дидактической функциональности.
|
|
|
3. Значение теории лингводидактической значимости языковых явлений
Значение теории лингводидактической значимости языковых явлений заключается в том, что она представляет собой методологическую концепцию дидактических, языковых и лингвистических, т. е. лингводидактических, основ методики изучения языка в целях оптимизации процесса обучения ему. Здесь имеется в виду прежде всего практика создания учебника, которая реализуется по-разному в зависимости, например, от речевой среды, цели, задач, срока обучения, специфики иностранной аудитории, в которой усваивается иностранный язык.
4. Роль детской художественной литературы в формировании личности и речевом развитии ребенка.
Детская книга рассматривается как средство умственного, нравственного и эстетического воспитания. Детский поэт И. Токмакова называет детскую литературу первоосновой воспитания. По словам В. А. Сухомлинского, «чтение книг – тропинка, по которой умелый, умный, думающий воспитатель находит путь к сердцу ребенка». Художественная литература формирует нравственные чувства и оценки, нормы нравственного поведения, воспитывает эстетическое восприятие.
Произведения литературы способствуют развитию речи, дают образцы русского литературного языка. Е. А. Флерина отмечала, что литературное произведение дает готовые языковые формы, словесные характеристики образа, определения, которыми оперирует ребенок. Средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил маленький ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой.
Н. С. Карпинская также считала, что художественная книга дает прекрасные образцы литературного языка. В рассказах дети познают лаконизм и точность языка; в стихах – музыкальность, напевность, ритмичность русской речи; в сказках – меткость, выразительность.
Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной и поэтической лексикой. Литература помогает детям излагать свое отношение к прослушанному, используя сравнения, метафоры, эпитеты и другие средства образной выразительности.
|
|
|
При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений.
Воспитательная функция литературы осуществляется особым, присущим лишь искусству способом – силой воздействия художественного образа. Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.
|
|
|
